Keith Lewin

Vikipediya, ochiq ensiklopediya
Keith Lewin

Professor Keith Lewin
Tavalludi
Kent, Buyuk Britaniya
Istiqomat joylari BuyukBritaniya
Fuqaroligi Britaniya
Sohasi Taʼlimni rejalashtirish va moliya, taʼlim iqtisodiyoti, fan taʼlimi siyosati, baholash, oʻqituvchilar taʼlimi
Taʼlimi Manchester Universiteti (Bakalavriat darajasi, Birinchi 1971)
Manchester Universiteti (Magistr,1972)
Rivojlanish tadqiqotlari instituti (PhD,1981)
Akademik rahbarlari Ronald Dore
Taʼsir olgan John Maynard Keynes
John Kenneth Galbraith
Albert Einstein
Isaac Newton
John Locke
John Stuart Mill
Mukofotlari Olim fizik
Ijtimoiy fanlar akademiyasining akademigi
Britaniya qiyosiy va xalqaro taʼlim jamiyati prezidenti 2006-7
Faxriy professor, Beijing Oddiy Universiteti
Faxriy professor, Zhejiang Universiteti.

Keith M Lewin (talaffuzi: Keyt Levin) — Sasseks universitetining xalqaro taʼlim va taraqqiyot boʻyicha britaniyalik professori[1] va Taʼlimga kirish, oʻtish va tenglik boʻyicha tadqiqot konsortsiumi (CREATE) direktori[2]. U taʼlimni rejalashtirish, taʼlim iqtisodiyoti va moliyasi, oʻqituvchilar taʼlimi, baholash, rivojlanayotgan mamlakatlarda fan va texnologiya taʼlimi siyosati, taʼlim yordami va dasturlarni baholash sohasidagi faoliyati bilan mashhur. U taʼlimni rejalashtirish va siyosati boʻyicha turli davlat, koʻp tomonlama va notijorat tashkilotlariga, jumladan Jahon banki[3], Xalqaro rivojlanish boʻlimi, UNESCO taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti[4], UNICEF, UNDP, AusAID va boshqalarga maslahatchi boʻlgan[1]. Uning mamlakat tajribasi Gana, Ruanda, Uganda, Keniya, Tanzaniya, Malavi, Janubiy Afrika, Zimbabve, Mavrikiy, Trinidad va Tobago, Barbados, Hindiston, Shri-Lanka, Bangladesh, Malayziya va Xitoydagi loyihalarni oʻz ichiga oladi.

1995-2011-yillarda u Sasseks universitetidagi Xalqaro taʼlim markazi (CIE) direktori boʻlib, u kam taʼminlangan mamlakatlarda taʼlim va rivojlanish boʻyicha xalqaro miqyosda tan olingan tadqiqot markazi sifatida ishlab chiqilgan[5]. Lewin 40 dan ortiq doktorantlarga rahbarlik qilgan va 500 dan ortiq bitiruvchilari bilan oʻttiz uchinchi yil boʻlgan Sasseks universitetida Xalqaro taʼlim va rivojlanish boʻyicha magistrlik dasturining asoschisi boʻlgan[1]. U 4,5 million funt sterlinglik tadqiqot va ishlanma loyihalari uchun grant sohibi boʻlgan va soʻnggi 15 yil davomida Sasseks universitetida eng yaxshi oʻnta grant sohibi boʻlgan. Lewin Xanchjou universiteti va Beijing Normal universitetining faxriy professori. U taʼlim va rivojlanishga oid koʻplab kitoblar, jurnal maqolalari va hisobotlarning muallifi.

Biografiyasi[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin Buyuk Britaniyaning Kent shahrida tugʻilgan. U Kent va Janubiy Londondagi maktabda oʻqigan. 1968-yildan 1971-yilgacha u Manchester universitetida fizikani oʻqigan va u yerni birinchi darajali imtiyozli diplom bilan tugatgan. Keyin u Manchester Biznes maktabi bilan birgalikda innovatsiyalar va fan siyosati boʻyicha magistrlik darajasini oldi va Britaniya yordami bilan qoʻllab-quvvatlangan ilmiy tadqiqot tashkilotlari haqida tezis yozdi. Keyin u Sasseksdagi

Rivojlanishni oʻrganish institutiga birinchi aspirantlardan biri sifatida koʻchib oʻtdi. U „Diplom kasalligi“ va taʼlim tizimlari va mehnat bozorlari oʻrtasidagi interfeysga eʼtibor qaratgan oltita mamlakat boʻylab taʼlim va rivojlanish boʻyicha yirik koʻp mamlakatli loyihaga qoʻshildi. Uning dissertatsiyasi Malayziya va Shri-Lankadagi fan taʼlimi va rivojlanish bilan bogʻliq kirish, sifat va natijalarni yaxshilash uchun tashqaridan qoʻllab-quvvatlanadigan innovatsiyalarning taʼsirini oʻrgandi. 1973/74-yillarda u Malayziyaning Kelantan shahrida fizika va matematikadan dars beruvchi chet elda ixtiyoriy xizmat bilan ishlash uchun doktorlik dissertatsiyasidan vaqt ajratdi. 1977-yilda u Sasseks universitetida doimiy lavozimga tayinlangan. 1986-yilda kitobxon, 1995-yilda esa Xalqaro taʼlim markazi direktori lavozimiga professor etib tayinlangan[6]. U ixtisoslashgan fizik va Ijtimoiy fanlar akademiyasining akademigi.

Janubiy va Janubi-Sharqiy Osiyo[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin Janubi-Sharqiy Osiyoda Malayziya, (Shri-Lanka) va oxirgi paytlarda Hindistonga alohida eʼtibor qaratgan holda keng koʻlamda ishlagan. Malayziyada u Pusat Perkembangan Kurrikulum (PPK) dagi hamkasblari bilan yaqindan hamkorlik qilib, doktorlik darajasini tugatgan paytda Malaya universitetiga tashrif buyuruvchi oʻqituvchi boʻlgan. Keyinchalik, u Malayziya Taʼlim vazirligi va YUNESCOning Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti tomonidan chop etilgan Malayziyada fan taʼlimi boʻyicha yirik hisobot muallifi boʻlib, vazirlikning koʻplab talabalari va mas’ul xodimlari bilan ishlagan.

Shri-Lankada Lyuin dastlab milliy oʻquv markazi bilan ishlagan va keyin BMTTDning Milliy Taʼlim Institutini (NIE) tashkil etish boʻyicha maslahatchi boʻlgan. U, shuningdek, BMTTD uchun Shri Pada taʼlim kollejining rivojlanishiga hissa qoʻshgan. Keyinchalik, u vazirlikning yuqori darajadagi mansabdor shaxslari uchun dasturlarni tashkil qildi va Jahon banki tomonidan muvofiqlashtirilgan Taʼlim sektorini rivojlantirish asos dasturini (ESDFP) ishlab chiqishda yordam berdi.

Hindistonda Levin Shimoliy Hindiston shtatlaridagi bolalarning yarmidan koʻpi nimaga erisha olmasligini tushunish uchun uy xoʻjaliklari soʻrovlari va bolalarni kuzatishdan foydalangan holda kirish va tenglik boʻyicha keng koʻlamli tadqiqot dasturida Taʼlimni rejalashtirish milliy universiteti (NUEPA) bilan yaqindan hamkorlik qildi. oʻrta maktab. CREATE tadqiqot konsortsiumi, Levin ishlab chiqishda yordam bergan boʻlib, keng koʻlamli uy xoʻjaliklarini oʻrganish va qishloq darajasidagi maktablar asosida maʼlumotlarni yigʻish bilan bogʻliq empirik tadqiqotning keng dasturini ishlab chiqdi va ishlab chiqdi. Bundan tashqari, Lyuin Bihar, Tamil Nadu va Madxya- Pradesh jamoalari bilan hamda Inson resurslarini rivojlantirish vazirligi va NUEPA bilan Rastriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA) uchun davlat darajasidagi bazaviy rejalarni ishlab chiqish maqsadida yaqindan hamkorlik qildi. Hindiston boʻylab sifatli oʻrta taʼlim. Ushbu rejalar loyihada ishtirok etish, faoliyat va xarajatlarni oldinga siljitadi va kengaytirilgan kirishdagi qiyinchiliklar va muhim cheklovlarni aniqlaydi.

Xitoy[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin Xitoyda Buyuk Britaniya universiteti bilan birinchi taʼlim dasturlarini 1980-yillarning boshida Madaniy inqilob tugaganidan keyin va „Toʻrtlik toʻdasi“ qulagandan keyin tashkil etdi. Zhejiangdagi Xanchjou universiteti professor Wang Chengxu boshchiligida Buyuk Britaniya-Xitoy taʼlim aloqalari markazini taqdim etdi. Talabalar va xodimlarning almashinuv tashriflarini taʼminlovchi aloqalar oʻrnatilgandan soʻng, ishning birinchi bosqichi 1986-yildagi Asosiy Taʼlim Qonunining taʼsirini baholashga qaratilgan edi. Bu Jomtien shahrida boʻlib oʻtgan „Barcha uchun taʼlim boʻyicha Butunjahon konferensiyasi“da (WCEFA) boshlangʻich taʼlimga kirishni universallashtirish boʻyicha qabul qilingan global majburiyatlarni kutgan va Xitoyning „Toʻrtta modernizatsiya“ taraqqiyot yoʻlidan kelib chiqqan.

Zhejiangdagi ish bilan bir qatorda Pekin Normal Universiteti va professor Wang Yingjie bilan ham xuddi shunday almashinuv oʻrnatildi. Bu UNICEF tomonidan qoʻllab-quvvatlangan uchta turli tumanlarda — biri boy, biri kambagʻal va ikkinchisida milliy ozchilik aholisi boʻlgan taʼlim islohotini tadqiq qilish dasturiga olib keldi[7]. Bu UNESCO Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti tomonidan nashr etilgan kitobga jamlangan. Tadqiqot 2009 — 2011-yillarda yigirma yillik rivojlanish Xitoyning shahar va qishloqlarining koʻp qismini oʻzgartirgandan soʻng takrorlandi. Yangi tadqiqot barcha amaliy tadqiqotlar sohalarida keskin oʻzgarishlarni koʻrsatadi va gorizontal va vertikal tenglikning oʻzgaruvchan naqshlariga va ichki migratsiya bilan bogʻliq keng koʻlamli demografik oʻzgarishlarga eʼtibor qaratadi[8]. Lewin 1993-yilda Hangzhou universitetida (hozirgi Zheijiang universiteti) va 1994-yilda Pekin Oddiy universitetida faxriy professor unvoniga sazovor boʻldi.

Sahroi Kabir ostidagi Afrika[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin Afrikaning Sahroi Kabirdagi koʻplab mamlakatlarida ishlagan. Oʻn yil davomida u doktor Ude Bude va uning hamkasblari bilan Afrikaning oʻn toʻrtta Sahroi Kabir mamlakati boʻylab ekologiya fanlari va qishloq xoʻjaligi dasturlarini rivojlantirishni qoʻllab-quvvatlash tarmogʻida ishladi. Tarmoq milliy imtihon komissiyalari va oʻquv dasturlarini ishlab chiquvchilarni jalb qildi va Germaniya Xalqaro taraqqiyot jamgʻarmasi (DSE) tomonidan qoʻllab-quvvatlandi. Oʻtgan davr mobaynida taʼlim va oʻqitish natijalarini belgilaydigan milliy baholash sifatining sezilarli yaxshilanishi kuzatildi. Lewin, shuningdek, Mavrikiyda taʼlim vazirining BMTTD tomonidan qoʻllab-quvvatlangan Taʼlim bosh rejasini moliyalashtirish va amalga oshirish boʻyicha maxsus maslahatchisi boʻlgan.

Lewin 1994-yilda Janubiy Afrikada aparteiddan keyin ishlay boshlagan. U milliy departamentlar bilan bir qator ishlarda, shu jumladan fan va texnologiya sohasidagi tadqiqotlarni moliyalashtirishning milliy tizimini qayta tuzilgan panelda oʻtirishda ishtirok etgan. Lyuin Durban-Vestvil universiteti (UDW) bilan bogʻlanish dasturini ishlab chiqdi va Rokfeller jamgʻarmasi tomonidan moliyalashtirilgan Afrika bolalarining fan va texnologiya boʻyicha savodxonligi dasturini UDWda topishda muhim rol oʻynadi. Keyinchalik u Gauteng va Sharqiy Keypda kirish va tenglik boʻyicha tadqiqotlar olib borish uchun Vitvatersrand universiteti bilan yaqin hamkorlikni rivojlantirdi. U, shuningdek, Janubiy Afrikada aparteiddan keyingi birinchi DFID taʼlim dasturi boʻlgan Mpumalanga Boshlangʻich maktabi tashabbusi (MPSI) direktori edi.

Lewin doktor Janet Styuart bilan Multisite Teacher Education Research Project (MUSTER) ni ishlab chiqgan va birgalikda boshqargan. Bu 1990-yillarda DFID tomonidan moliyalashtirilgan taʼlim sohasidagi eng yirik tadqiqot loyihasi edi. U Janubiy Afrika, Lesoto, Malavi, Gana, Trinidad va Tobagoda boshlangʻich oʻqituvchilar va yangi malakali oʻqituvchilarni tayyorlash boʻyicha empirik ishlarni olib bordi va oltita kitob, oʻttizdan ortiq ishchi maqola va Xalqaro taʼlim va taraqqiyot jurnalining maxsus nashrini yaratdi..

2001-yilda Levin Uganda hukumati va DFIDga Boshlangʻichdan keyingi taʼlim va oʻqitish (PPET) milliy asoslarini ishlab chiqish uchun katta maslahatchi boʻlishga taklif qilindi. Keyinchalik, u Tanzaniya hukumati va Jahon bankining DFID va CfBT Education Trust tomonidan moliyalashtirilgan Oʻrta taʼlimni rivojlantirish dasturi (Jahon banki) va Ruandada toʻqqiz yillik asosiy taʼlimni rejalashtirish boʻyicha moliya boʻyicha katta maslahatchisi[9] boʻlgan. Har bir holatda u barqaror oʻrta muddatli xarajatlar asoslarini shakllantirish, budjetni qoʻllab-quvvatlashga olib keladigan sektor sharhlarini xabardor qilish va asosiy masalalar boʻyicha siyosat muloqotini yoʻnaltirish uchun takroriy va kapital moliyalashtirish uchun milliy prognoz modellari uchun dasturiy taʼminotni ishlab chiqgan.

Uning Ganadagi ishi oʻqituvchilar taʼlimini rejalashtirish va moliyalashtirish va CREATE keng qamrovli tadqiqot dasturini oʻz ichiga oladi. Malavida u Zomba shahridagi Taʼlim tadqiqotlari va oʻqitish markazi (CERT) bilan oʻrta maktabni moliyalashtirish va nodavlat taʼlim boʻyicha yaqindan hamkorlik qilgan. 2012-yilda u Efiopiyada boʻlib oʻtgan milliy tadqiqot seminarida Taʼlim vazirligi, DFID va Britaniya Kengashi tomonidan qoʻllab-quvvatlangan taʼlim sohasini rivojlantirish dasturini ishlab chiqishni qoʻllab-quvvatlashga qaratilgan taʼlimga kirish, tenglik va sifat masalalariga bagʻishlangan plenar majlisini oʻtkazdi. Hozirda u Malavidagi arzon narxlardagi xususiy maktablar ustida tadqiqot olib bormoqda

Ikki tomonlama va koʻp tomonlama tashkilotlar[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin koʻplab koʻp va ikki tomonlama rivojlanish hamkorlari uchun maslahatchi sifatida ishlagan. 1981-yilda Kvebekdagi Sent-Mari togʻidagi Bellagio rivojlanish hamkorlari guruhiga taqdimot qilgandan soʻng, u Parijdagi UNESCOning Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti (IIEP) bilan yaqindan hamkorlik qilib, taʼlimni rejalashtirishda tobora koʻproq ishtirok etdi va u erda moliyaviy tejamkorlik va rejalashtirishga yondashuvlarni ishlab chiqdi. fan taʼlimini rejalashtirish. Ikkinchisi vaqt oʻtishi bilan rivojlanib, Jahon bankida fan taʼlimini rivojlantirish boʻyicha seminarlar va kitobga olib keldi[10]. Lewinning moliyalashtirishga boʻlgan qiziqishi UNICEFni 1990-yilda Tailandning Jomtien shahrida boʻlib oʻtgan Butunjahon taʼlim konferensiyasida (WCEFA)[11] „Barcha uchun taʼlim: 1990-yillardagi moliyaviy muammo“ mavzusida davra suhbatini birgalikda chaqirish taklifiga va hamma uchun taʼlim xarajatlarining birinchi hisob-kitoblariga va arzon tizimlarni yaratish uchun zarur boʻlgan islohotlarga olib keldi[12]. Bu esa koʻproq bilim talab qiladigan ishlab chiqarish va raqobatbardosh xizmat koʻrsatish sohalariga bogʻliq boʻlgan rivojlanish uchun muhim boʻlgan oʻrta taʼlimga kirishni kengaytirish uchun barqaror moliyalashtirish muammolarini hal qilish bilan bogʻliq tadbirlar oqimiga olib keldi. Bu 2000-yilda IIEP tomonidan oʻtkazilgan Dakarda boʻlib oʻtgan Jahon Taʼlim Forumida boʻlib oʻtgan davra suhbatining mavzusi edi. Levinning oʻrta maktabni moliyalashtirish va rivojlantirish boʻyicha ishi Keyptaunda boʻlib oʻtgan Hamdoʻstlik Taʼlim Vazirlari Konferensiyasida (CCEM 16) va Afrikada Taʼlimni Rivojlantirish Assotsiatsiyasining (ADEA) Maputodagi ikki yillik yigʻilishida yalpi majlisda taqdim etildi. Yaqin oʻtmishda UNICEFning maktabdan tashqarida boʻlgan bolalar boʻyicha tadqiqot olib borish dasturi Levin tomonidan CREATE uchun ishlab chiqilgan taʼlimdan chetlashtirish modellariga asoslanadi. Ushbu modellar DFID tomonidan 2010-yilgi strategiya hujjatida[13] va AusAID tomonidan 2011-yilgi Taʼlim uchun tematik strategiyada qoʻllanilgan[14]. Ular yaqinda Vanuatuda boʻlib oʻtgan Taʼlim Vazirlari Forumining (FEdMM) toʻqqizinchi yigʻilishining ochilish yalpi majlisida taqdim etildi. Lewin 2012-yilda Mavrikiyda boʻlib oʻtgan Hamdoʻstlik vaziri yigʻilishida 2015-yildan keyingi taʼlimni rivojlantirish kun tartibi boʻyicha yalpi nutq soʻzladi. Natijada, texnik maslahatchi sifatida Levin bilan Vazirlar qoʻmitasi tashkil etildi. Maqsadlar va indikatorlarning natijaviy matritsasi 2013-yil yanvar oyida chop etilgan[15].

Taʼlimga kirish, oʻtish va tenglik boʻyicha tadqiqot konsortsiumi (CREATE)[tahrir | manbasini tahrirlash]

2005-yildan beri Lewinning asosiy tadqiqot majburiyati CREATE hamkorliklari doirasida parallel ish dasturini ishlab chiqish edi. Lewin ushbu tadqiqot konsorsiumini DFIDdan 2,5 million funt sterling miqdoridagi dastlabki moliyalashtirish bilan tashkil etdi. Konsorsium Bangladeshdagi BRAC universitetida, Hindiston Milliy Taʼlimni rejalashtirish va boshqarish universitetida (NUEPA), Gana taʼlim universitetida, Vinneba va Cape Coast Universitetida, Janubiy Afrikadagi Vitvatersrand universiteti va Taʼlim instituti, London universiteti va Xalqaro taʼlim markazi, Sasseks universiteti bilan asosiy taʼlimda (shu jumladan, oʻrta maktabda) kirish, tenglik va oʻrganish boʻyicha keng miqyosda yuqori darajadagi hamkorlar bilan besh yil davomida tadqiqotlar olib bordi. Tadqiqot, shuningdek, Keniya, Malavi, Xitoy va Shri-Lankada milliy tadqiqotchilar guruhlari bilan hamkorlikda kichikroq miqyosda oʻtkazildi. U 150 dan ortiq tadqiqot mahsulotlarini, jumladan, 100 dan ortiq tadqiqotchilar bilan ishlaydigan beshta kitob, 75 tadqiqot monografiyasi va toʻrtta maxsus jurnal nashrlarini ishlab chiqargan. Tadqiqot CREATE nashrida, Making Rights Realities[16] da jamlangan va boshqa barcha tadqiqot mahsulotlari CREATE veb-saytida mavjud[17].

Koʻp mamlakatlarda tadqiqot va rivojlanish dasturlari[tahrir | manbasini tahrirlash]

Taʼlimga kirish, oʻtish va tenglik boʻyicha tadqiqotlar boʻyicha CREATE konsortsiumiga qoʻshimcha ravishda, Lewin bir nechta koʻp mamlakatli tadqiqot va ishlanma dasturlarini boshqargan, jumladan:

  • Gana, Lesoto, Malavi, Janubiy Afrika, Trinidad va Tobagoda (DFID tomonidan moliyalashtirilgan) oʻqituvchilar taʼlimini oʻrganuvchi Multisite Teacher Education Research Project (MUSTER).
  • Mpumalanga boshlangʻich maktab tashabbusini qoʻllab-quvvatlash dasturi, Janubiy Afrikadagi taʼlim sohasidagi birinchi yirik DFID loyihasi.
  • Afrikada oʻrta taʼlimni moliyalashtirish. Jahon bankining Afrikada oʻrta taʼlim dasturi (SEIA).
  • Malavi, Zimbabve, Shri-Lanka, Xitoy, Kosta-Rika va Frankofon Gʻarbiy Afrikada rivojlanayotgan mamlakatlarda oʻrta taʼlimni moliyalashtirish (IIEP tomonidan moliyalashtiriladi).
  • Fan taʼlimi va taraqqiyoti (IIEP va Jahon banki tomonidan moliyalashtiriladi) bir qator mamlakatlarda oʻquv dasturlari, pedagogika, rejalashtirish va moliyalashtirishni oʻrganadi.
  • Malavi va Janubiy Afrikadagi nodavlat taʼlim provayderlari.

Taʼlim va rivojlanishga qoʻshgan hissasi[tahrir | manbasini tahrirlash]

Planner paradoksi[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin tafakkur va taʼlim va rivojlanish boʻyicha adabiyotga bir qancha hissa qoʻshgan. U kam taʼminlangan mamlakatlarda taʼlim innovatsiyasining tizimli jihatlarini oʻrganib chiqdi. Bu „Planner paradoksi“ ni yaratdi. Oddiy qilib aytganda, taʼlim tizimlari sifatli taʼlimni adolatli tarzda taʼminlay olmasa, innovatsiyalar zarur. Garchi innovatsiyalar zarur boʻlsa-da, bu buzilish, resurslarni isteʼmol qilish va notekis amalga oshirilishi mumkin. Natijada, innovatsiyalar sifatli taʼlim va tenglikka salbiy taʼsir koʻrsatishi mumkin. Agar natija boshqa yangilik boʻlsa, yuqori samaradorlik va samaradorlik uchun kutilgan yuqoriga qarab pastga qarab spiralga aylanishi mumkin[18][19].

Bu „nima boʻlishidan koʻra, nima boʻlishi kerakligi nuqtai nazaridan rejalashtirish“ natijasi bilan bogʻliq[20]. Bu, shuningdek, Lyuin tomonidan ishlab chiqilgan „Imkonsiz taraqqiyot zonalari (ZIPS)“ tushunchasi bilan bogʻliq boʻlib, ular mavjud vaqt ichida erishib boʻlmasligi aniq boʻlganidan keyin koʻp oʻtmay maqsadlarga intilishni tavsiflaydi[21].

Muvozanatli rivojlanish strategiyalari[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin barcha uchun Jomtien Butunjahon Taʼlim Konferensiyasi paytida va undan keyin muvozanatli rivojlanish strategiyalari haqida doimiy ravishda bahslashuvchi birinchi tahlilchilardan biri edi. Jomtien taʼlimning boshqa kichik tarmoqlariga sarmoya kiritish hisobiga boshlangʻich maktabni ikki tomonlama va koʻp tomonlama qoʻllab-quvvatlashga haddan tashqari eʼtibor qaratish uchun sahna yaratdi. Bu „Barcha uchun taʼlim“ dasturlari boʻyicha toʻlovlar tartibi keyingi oʻn yil ichida oʻzgarganida yaqqol namoyon boʻldi[22].

Lewinning IIEP (UNESCO)dagi oʻrta taʼlimni moliyalashtirish boʻyicha ishi[23] Jahon bankining Afrikadagi oʻrta taʼlim dasturi[24] va DFID maslahatchisining chekinishida eʼtiborni investitsiyalarning yanada muvozanatli shakllariga oʻtkazishga katta hissa qoʻshdi. Rivojlanish yordamini oluvchilarning koʻpchiligi uzoq vaqtdan beri bahslashayotgan narsa zarur edi[25][26].

Koʻp saytli oʻqituvchilar taʼlimi tadqiqot dasturi[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin hammualliflik qilgan Koʻp saytli oʻqituvchilar taʼlimi tadqiqot dasturi Afrikaga qaratilgan boshlangʻich oʻqituvchilar taʼlimi boʻyicha bir nechta milliy tadqiqotlardan biri boʻlib qolmoqda. Anʼanaviy kollejga asoslangan dasturlarda va innovatsion masofaviy taʼlim boʻyicha treningdan oldin, davomida va keyin tinglovchilar bilan nima sodir boʻlishini chuqur oʻrganib chiqdi. U oʻqituvchilarni tayyorlash boʻyicha oʻquv dasturlari va amaliyotlari haqida asosli tushuncha berdi va koʻproq va kamroq samarali amaliyotning koʻplab jihatlarini aniqladi[27]. Xususan, u oʻqitish davomiyligi va xarajatlarini mumkin boʻlgan martaba kelajaklari va „oʻqitilgan oʻqituvchining yarim umri“ bilan moslashtirish muhimligiga eʼtibor qaratdi. Yuqori aylanma tizimlarda, agar koʻplab bitiruvchilar martaba oʻqituvchisi boʻlmasalar, oʻqituvchilar tomonidan koʻpincha maʼqullanadigan uzoq muddatli kasb-hunar taʼlimi juda qimmat va samarasiz boʻlishi mumkin. Lewin investitsiyalarni boshlangʻich taʼlim va uzluksiz kasbiy rivojlanish oʻrtasidagi muvozanatni tiklash yaxshiroq ekanligini koʻrsatdi, bu esa „oʻz vaqtida“ koʻproq treningga muhtoj boʻlganlarga kerak boʻlganda beradi[28][29].

Taʼlimga kirish, oʻtish va tenglik boʻyicha tadqiqot konsortsiumi (CREATE)[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewinning CREATE konsorsiumidagi ishi keng sheriklar tarmogʻiga ega boʻlib, kirish, tenglik va taʼlim natijalari boʻyicha siyosat muloqotini qayta belgilashga katta hissa qoʻshdi[30]. CREATE doirasida ishlab chiqilgan „Chiqindilar zonalari“ yondashuvi istisno qilish va qoʻshishning turli jihatlarini ochish uchun keng qoʻllanilgan va DFID, AusAid, UNICEF, ADEA, UNESCO va Jahon banki tomonidan qoʻllanilgan. Roʻyxatga olish va jadval boʻyicha oʻtish, yuqori darajadagi davomat va topshiriqni bajarish vaqti hamda baholarga mos taʼlim yutuqlarini oʻz ichiga olgan „Kirishning kengaytirilgan koʻrinishi“ kirish imkoniyatini qayta belgilab beradi va 65 million bola asosiy darslarga kirish imkoniga ega emasligini eslatib turadi. taʼlim qabul qilish nuqtai nazaridan toʻgʻri boʻlishi mumkin, ammo asosiy taʼlimni muvaffaqiyatli yakunlashi dargumon 200 milliondan ortiq[31].

Sahroi Kabirdagi Afrika va Janubiy Osiyoning koʻpgina qismlarida keng tarqalgan katta yoshdagi oʻqishga kirish darajasi va oqibatlari toʻgʻrisidagi uning tushunchalari, ayniqsa, qizlar uchun asosiy taʼlimni muvaffaqiyatli yakunlash orqali universal foydalanish imkoniyatiga erishishda muhim ahamiyatga ega. Topilmalar „Barcha uchun taʼlim“ dasturlariga katta sarmoya kiritilishi natijasida ishtirok etish qanchalik koʻpayganligi hali ham eng kambagʻallarga oʻrta kambagʻallar kabi koʻp foyda keltirmasligini koʻrsatadi. Bu, shuningdek, davlatning eng kambagʻallarga „oxirgi chora koʻrsatuvchisi“ sifatidagi roli bilan bogʻliq boʻlgan tasdiqlarga olib keladi, bu esa asosiy taʼlim kabi jamoat tovarlarini taʼminlashda davlatning roli deb hisoblaydiganlarning dalillariga qarama-qarshi fikr bildiradi. eng kambagʻallar kamayishi mumkin va kamayishi kerak[32]. CREATE kompaniyasining mamlakat tadqiqot hisobotlari vazirlar va rivojlanish boʻyicha hamkorlar ishtirokidagi milliy darajadagi yigʻilishlarda boshlangan[33].

Taraqqiyot koʻrsatkichlari[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewinning taraqqiyot koʻrsatkichlari boʻyicha ishining ham taʼsiri kuchli boʻlgan. Uning ishi „maqsadni belgilovchilar va maqsadli oluvchilar“ oʻrtasidagi masofani va natijalarni baholash uchun foydalaniladigan tizimlarni „oʻyin oʻynashga“ olib keladigan xavflarni oʻrab turgan muammo haqida tushuncha beradi[34]. Shuningdek, u maqsadlarga erishilganda yordamdan voz kechish orqali taraqqiyotni mukofotlaydigan tizimlarga oʻrnatilgan "maʼnaviy xavflar " va ishlash asimptotik tarzda chegaraga yaqinlashgandagi qiyinchiliklarni taʼkidlaydi. U, shuningdek, bir xil yoʻnalishdagi qiymatlarning oʻzgarishi mumkin boʻlgan yalpi roʻyxatga olish koʻrsatkichlari (GERs), sof roʻyxatga olish koʻrsatkichlari (NERS), gender tenglik indekslari (GPI) va Taʼlimni rivojlantirish indekslari (EDI) kabi kompozit indekslarni talqin qilishdagi qiyinchiliklarni taʼkidlaydi. ishlashning yaxshilanishi yoki yomonlashishini koʻrsatadi[35].

Nashrlar[tahrir | manbasini tahrirlash]

Lewin taʼlim va rivojlanish boʻyicha koʻplab kitoblar, jurnal maqolalari va hisobotlarning muallifi boʻlgan. Rivojlanayotgan mamlakatlarda taʼlim innovatsiyalari, taʼlimni rejalashtirish va moliyalashtirish, fan taʼlimi va rivojlantirish, asosiy taʼlimdan foydalanish imkoniyati, taʼlimning nodavlat taʼminlovchilari va oʻqituvchilar taʼlimi boʻyicha ishlar shular jumlasidandir.

Tanlangan kitoblari[tahrir | manbasini tahrirlash]

  • 2011, Huquqlarni haqiqatga aylantirish: taʼlimga kirish, oʻtish va tenglikni tadqiq qilish[sayt ishlamaydi]. [ <span title="Dead link tagged February 2020">doimiy o'lik havola</span> ]Taʼlimga kirish, oʻtish va tenglik boʻyicha tadqiqot konsortsiumining tadqiqot hisoboti. Brighton: Sasseks universiteti.
  • 2008, Sahroi Kabirdagi Afrikada oʻrta maktabni barqaror moliyalashtirish strategiyalari. Afrikadagi oʻrta taʼlim (SEIA): Afrika Inson taraqqiyoti seriyasi; Jahon banki, Vashington.
  • 2005, Sahroi Kabirdagi Afrikadagi nodavlat oʻrta maktab? Yusuf Sayid bilan Janubiy Afrika va Malavidagi dalillarni oʻrganish. DFID, London.
  • 2003, Oʻqituvchilar taʼlimini tadqiq qilish: amaliyot, ishlash va siyosat boʻyicha yangi istiqbollar, Janet Styuart bilan, DFID tadqiqot seriyasi 49a.
  • 2003, Janubiy Afrikada oʻqituvchilar taʼlimining oʻzgarishi: siyosat amaliyoti va istiqbollari, Yusuf Sayid va Maykl Samuel, Xayneman bilan tahrirlangan.
  • 2003, Malavida boshlangʻich oʻqituvchilar taʼlimi: amaliyot va siyosatga oid tushunchalar, Janet Styuart va Demis Kunje bilan, DFID tadqiqot seriyasi 49c.
  • 2001, Rivojlanayotgan mamlakatlarda oʻrta taʼlimni moliyalashtirish; Barqaror oʻsish uchun strategiyalar, F. Caillods bilan, Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti, Parij.
  • 1997, Fan taʼlimi va taraqqiyoti; Oʻrta darajadagi rejalashtirish va siyosat masalalari. Pergamon / Xalqaro Taʼlimni rejalashtirish instituti, F. Caillods va Gottelmann-Dure, Parij.
  • 1996, Rivojlanayotgan mamlakatlarda taʼlim innovatsiyasi; Janet S Styuart bilan oʻzgarish yaratuvchilarning amaliy tadqiqotlari (tahrirlar.), MakMillan.
  • 1994, Fan taʼlimiga insights; Malayziyada rejalashtirish va siyosat ustuvorliklari, S. Maimunah bilan (tahrirlar.), Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti, Parij.
  • 1994, Xitoyda asosiy taʼlimni amalga oshirish: Boy, kambagʻal va milliy ozchilik hududlaridagi taraqqiyot va istiqbollar, Vang Ying Ji, Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti, Parij.
  • 1994, Xitoyda taʼlim innovatsiyasi; AW Little, Xu Hui va Zheng Ji Wei, Longman bilan 1985-yilgi islohotlarning taʼsirini kuzatish.
  • 1993, barcha bolalarni oʻqitish; Rivojlanayotgan mamlakatlarda boshlangʻich taʼlim strategiyalari, C. Colclough bilan, Oksford universiteti nashriyoti.
  • 1992, Rivojlanayotgan mamlakatlarda fan taʼlimi; Rejachilar uchun muammolar va istiqbollar, Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti, Parij.
  • 1990, Rivojlanayotgan mamlakatlarda taʼlim boʻyicha tadqiqotlar olib borish: sifat strategiyalari, G. Vulliami va D. Stivens, Falmer Press.
  • 1987 Tejamkorlik boʻyicha taʼlim; Rejachilar uchun imkoniyatlar. Taʼlimni rejalashtirish asoslari seriyasi, Taʼlimni rejalashtirish xalqaro instituti.
Ommaviy matbuotda tanlangan maqolalari

" Tinch okeani: Ota-onalar bolalarni toʻgʻri yoshda maktabga yuborishlari kerak ", Tinch okeani. Scoop, 2012-yil may

Manbalar[tahrir | manbasini tahrirlash]

  1. ↑ 1,0 1,1 1,2 Profile on University of Sussex website
  2. ↑ Consortium for Research on Educational Access, Transitions and Equity (CREATE) website
  3. ↑ Secondary Education in Africa Follow-up: Technical Workshop on Science and Mathematics — World Bank reports by Keith Lewin
  4. ↑ %3A4en1pnqeh3i&cof=FORID%3A9&ie=UTF-8&q=keith+lewin&hl=en&sa.x=0&sa.y=0&siteurl=www.iiep.unesco.org%2F&ref=www.google.co.uk%2Furl%3Fsa%3Dt%26rct%3Dj%26q%3D%26esrc%3Ds%26source%3Dweb%26cd%3D1%26ved%3D0CGkQFjAA%26url%3Dhttp%253A%252F%252Fwww.iiep.unesco.org%252F%26ei%3DEce_T9HYHIqf8gOMr_nlCg%26usg%3DAFQjCNFRo2QiB4fzqPf8dFVTNwh_BmYdNg Compilation of reports produced by Keith Lewin for the UNESCO International Institute for Educational Planning
  5. ↑ „Centre for International Education (CIE) website“. 2022-yil 30-iyunda asl nusxadan arxivlangan. Qaraldi: 2022-yil 30-iyun.
  6. ↑ „Centre for International Education website“. Qaraldi: 21-iyun 2012-yil.
  7. ↑ Implementing basic education in China: progress and prospects in rich, poor and national minority areas, Keith M. Lewin and Wang Jing Yie, International Institute for Educational Planning, 1994.
  8. ↑ Education and Change in Rich, Poor and National Minority Areas in China: Two Decades of Transition, Keith M Lewin, Wang Lu, CREATE PATHWAYS TO ACCESS Research Monograph No. 61, April 2011
  9. ↑ MAPPING WAYS FORWARD: PLANNING FOR 9-YEAR BASIC EDUCATION IN RWANDA — report produced by Keith M Lewin and Albert Kwame Akyeampong, March 2005
  10. ↑ Lewin, K. M., Education in Austerity; Options for Planners. Fundamentals of Educational Planning Series, International Institute for Educational Planning, 1987
  11. ↑ World Conference on Education for All: Meeting Basic Learning Needs, WCEFA, 5-9 March 1990, Jomtien, Thailand, pp. 75
  12. ↑ World Conference on Education for All: Meeting Basic Learning Needs, WCEFA, 5-9 March 1990, Jomtien, Thailand, pp. 75
  13. ↑ „Learning For All: DFID’s Education Strategy 2010–2015“. 13-sentabr 2012-yilda asl nusxadan arxivlangan. Qaraldi: 2-iyun 2012-yil.
  14. ↑ „Promoting opportunities for all – Education Thematic Strategy November 2011 by AUSAID“. 16-sentabr 2012-yilda asl nusxadan arxivlangan. Qaraldi: 2-iyun 2012-yil.
  15. ↑ „Commonwealth Education Framework for Post 2015“. 15-aprel 2013-yilda asl nusxadan arxivlangan. Qaraldi: 30-mart 2013-yil.
  16. ↑ Making Rights Realities: Researching Educational Access, Transitions and Equity[sayt ishlamaydi]
  17. ↑ „CREATE Publications“. Qaraldi: 16-iyun 2012-yil.
  18. ↑ Educational Innovation in Developing Countries; Case Studies of Change Makers, 2nd edition, first edition 1991, MacMillan, 1996. ISBN 0-333-49094-0. 
  19. ↑ Lewin, Keith (1995). „Development Policy and Science Education in South Africa; Reflections on Post-Fordism and Praxis“. Comparative Education. 31-jild, № 2. 203–222-bet. doi:10.1080/03050069529119.
  20. ↑ Lewin, Keith (1985). „Quality in Question; A New Agenda for Curriculum Reform in Developing Countries“. Comparative Education. 21-jild, № 2. 117–133-bet. doi:10.1080/0305006850210202.
  21. ↑ Lewin, Keith (2007). „Long Term Planning for EFA and the MDGs; Modes and Mechanisms“ (PDF). Pathways to Access Research Monograph. 7-jild. CREATE, University of Sussex.
  22. ↑ Lewin, Keith (1997). „The Costs of Secondary Schooling in Developing Countries: Patterns and Prospects“. International Journal of Educational Development. 16-jild, № 4. 15-bet. doi:10.1016/s0738-0593(96)00057-0.
  23. ↑ Lewin, Keith. Financing Secondary Education in Developing Countries; Strategies for Sustainable Growth. Paris: International Institute for Educational Planning, 2001. ISBN 978-92-803-1199-0. 
  24. ↑ Lewin, Keith M.. Strategies for sustainable financing of secondary education in Sub-Saharan Africa, [Online-Ausg.], Washington, D.C.: World Bank, 2008 — 170 bet. ISBN 978-0-8213-7115-2. 
  25. ↑ Lewin, Keith M. „Four Decades of Educational Planning – Retrospect and Prospect“,. Directions in Educational Planning. Varghese, N. V.: . Paris: United Nations Educational, 2011. ISBN 978-92-803-1360-4. 28-may 2012-yilda qaraldi.  (Wayback Machine saytida 2014-05-02 sanasida arxivlangan)
  26. ↑ Lewin, Keith M. „Why Some EFA and Millennium Development Goals Will Not Be Met: Difficulties with Goals and Targets“,. Education, growth, aid and development : towards education for all Linda Chisholm: . Hong Kong, China: Comparative Education Research Centre, University of Hong Kong, 2008. ISBN 978-962-8093-99-1. 
  27. ↑ Lewin, Keith M.. Multi-Site Teacher Education Research Project (MUSTER). new perspectives on practice, performance and policy. London: Department for International Development, 2003. ISBN 1-86192-545-X. 
  28. ↑ Lewin, Keith M. (October 2003). „Insights into the Policy and Practice of Teacher Education in Low Income Countries: The Multi Site Teacher Education Research Project“. British Education Research Journal. 29-jild, № 5. 691–707-bet. doi:10.1080/0141192032000133703.
  29. ↑ Lewin, Keith M. (April–July 2002). „The Costs of Supply and Demand for Teacher Education: Dilemmas for Development“. International Journal of Education and Development. 22-jild, № 3–4. 221–243-bet. doi:10.1016/s0738-0593(01)00060-8.
  30. ↑ Lewin, Keith M.. Making Rights Realities: Researching Educational Access, Transitions and Equity.. Brighton: Research Report of the Consortium for Research on Educational Access, Transitions and Equity, University of Sussex, 2011 — 72 bet. ISBN 0-901881-80-5. 
  31. ↑ Lewin, Keith M.. Improving Access, Equity and Transitions in Education: Creating a Research Agenda, Pathways to Access Research Monographs No 1, CREATE, University of Sussex., 2007. OCLC 757856067. 
  32. ↑ Lewin, Keith M.. Changing Patterns of Access to Education in Anglophone and Francophone Countries in Sub Saharan Africa: Is Education for All Pro-Poor?, CREATE Pathways to Access Research Monograph No. 52., Brighton: CREATE, University of Sussex, 2011. ISBN 0-901881-59-7. 
  33. ↑ „CREATE Publications – Policy Briefs“. Qaraldi: 16-iyun 2012-yil.
  34. ↑ Lewin, Keith M. (July 2005). „Taking Targets to Task: Planning Post Primary Education International“. Journal of Education and Development. 25-jild, № 4. 408–422-bet. doi:10.1016/j.ijedudev.2005.04.004.
  35. ↑ Lewin, K. M.. Taking Targets to Task Revisited: How Indicators of Progress on Access to Education can Mislead, CREATE Pathways to Access Research Monograph No. 54., Brighton: University of Sussex, 2011. ISBN 0-901881-61-9.  
"https://uz.wikipedia.org/w/index.php?title=Keith_Lewin&oldid=3800961" dan olindi