Konvergent fikrlash

Vikipediya, ochiq ensiklopediya

Konvergent fikrlash — bu Joy Pol Guilford tomonidan divergent fikrlashning aksi sifatida ishlab chiqilgan atama. Bu, odatda, katta ijodkorlikni talab qilmaydigan standart savollarga, masalan, maktabda fanalri topshiriqlarida va intellekt uchun standartlashtirilgan koʻp tanlovli testlarda „toʻgʻri“ javob berish qobiliyatini anglatadi.

Muvofiqlik[tahrir | manbasini tahrirlash]

Fayl:Map of Convergent Thinking.jpg
Konvergent fikrlash qanday ishlashi xaritasi

Konvergent fikrlash — bu muammoga yagona, aniq javob topishga qaratilgan fikrlash turi.[1] Bu savolga eng yaxshi yoki toʻgʻri javobni olishga qaratilgan. Konvergent fikrlash tezlik, aniqlik va mantiqni taʼkidlaydi va tanish boʻlgan usullarni tanib olishga, qayta qoʻllashga va saqlangan maʼlumotlarni toʻplashga qaratiladi.[1] Bu javob osongina mavjud boʻlgan va uni eslab qolish yoki qaror qabul qilish strategiyalari orqali ishlab chiqish kerak boʻlgan holatlarda eng samarali hisoblanadi.[1] Konvergent fikrlashning muhim jihati shundaki, u yagona eng yaxshi javobga olib keladi va noaniqlik uchun joy qoldirmaydi. Bu nuqtai nazardan, javoblar toʻgʻri yoki notoʻgʻri boʻladi. Konvergent fikrlash jarayonining oxirida olingan yechim koʻpincha eng yaxshi javobdir.

Konvergent fikrlash ham bilim bilan bogʻliq, chunki u mavjud bilimlarni standart protseduralar yordamida manipulyatsiya qilishni oʻz ichiga oladi.[1] Bilim — bu ijodkorlikning yana bir muhim jihati. Bu gʻoyalar manbai, yechim yoʻllarini taklif qiladi, samaradorlik va yangilik mezonlarini beradi.[1] Konvergent fikrlash ijodiy muammolarni hal qilishda vosita sifatida ishlatiladi. Biror kishi muammoni hal qilish uchun tanqidiy fikrlashdan foydalanganda, ular hukm chiqarish uchun ongli ravishda standartlar yoki ehtimolliklardan foydalanadilar.[2] Bu divergent fikrlashdan farq qiladi, bunda koʻplab mumkin boʻlgan yechimlarni izlash va qabul qilishda hukm kechiktiriladi.

Konvergent fikrlash koʻpincha divergent fikrlash bilan birgalikda ishlatiladi. Divergent fikrlash odatda oʻz-oʻzidan, erkin tarzda sodir boʻladi, unda koʻplab ijodiy gʻoyalar yaratiladi va baholanadi.[2] Qisqa vaqt ichida bir nechta mumkin boʻlgan yechimlar oʻrganiladi.Divergent fikrlash jarayoni tugagandan soʻng, gʻoyalar va maʼlumotlar konvergent fikrlashdan foydalangan holda tartibga solinadi va tuziladi shuningdek, qaror qabul qilish strategiyalari qoʻllaniladi, bu bitta eng yaxshi yoki toʻgʻri javobga olib keladi.[2] Divergent fikrlash misollari muammoni hal qilish jarayonining boshida aqliy hujum, erkin yozish va ijodiy fikrlash usullaridan foydalanishni oʻz ichiga oladi va keyinchalik baholanishi mumkin boʻlgan yechimlarni ishlab chiqaradi.[3] Yetarli miqdordagi gʻoyalar oʻrganilgandan soʻng, konvergent fikrlashdan foydalanish mumkin. Bilim, mantiq, ehtimollik va qaror qabul qilishning boshqa strategiyalari eʼtiborga olinadi, chunki erishilganda bir maʼnoga ega boʻlmagan eng yaxshi javobni qidirishda yechimlar individual ravishda baholanadi.[2]

Konvergent va divergent fikrlash[tahrir | manbasini tahrirlash]

Shaxsiyat[tahrir | manbasini tahrirlash]

Divergent va konvergent fikrlashning shaxsiy korrelyatsiyasi oʻrganildi. Natijalar shuni koʻrsatadiki, ikkita shaxsiy xususiyat divergent fikrlash bilan sezilarli darajada bogʻliq. Ushbu xususiyatlar, yaʼni Ochiqlik va Ekstraversiya, divergent fikrlash ishlab chiqarishni osonlashtirishi aniqlandi.[4] Ochiqlik intellektual qiziqishni, tasavvurni, badiiy qiziqishlarni, liberal munosabatni va oʻziga xoslikni baholaydi.[5]

Ochiqlik divergent fikrlashning eng kuchli shaxsiy korrelyatsiyasi deb topilganligi ajablanarli emas, chunki avvalgi tadqiqotlar Ochiqlikni ijodkorlikning proksi sifatida talqin qilishni taklif qilgan.[6] Ochiqlik ijodkorlikdan tashqari jabhalardagi individual farqlarni konsepsiyalashtirgan boʻlsa-da, Ochiqlik va divergent fikrlash oʻrtasidagi yuqori korrelyatsiya ijodkorlikning bir xil tomonlarini oʻlchashning ikki xil usulidan dalolat beradi. Ochiqlik — bu „qutidan tashqarida“ fikrlashni afzal koʻrganligi haqida oʻz-oʻzidan hisobot hisoblanadi. Divergent fikrlash testlari samaradorlikka asoslangan oʻlchovni ifodalaydi.

Konvergent fikrlashda shaxsiyatning hech qanday taʼsiri topilmadi, bu esa „ Katta beshlik“ shaxsiyat xususiyatlari konvergent fikrlashdan koʻra divergent fikrlashni yaxshiroq bashorat qilishini yoki barcha turdagi shaxslar oʻzlarining shaxsiyatidan qatʼi nazar, konvergent fikrlash bilan shugʻullanishini koʻrsatadi.[4]

Miya faoliyati[tahrir | manbasini tahrirlash]

Miya faoliyatidagi oʻzgarishlar konvergent va divergent fikrlash jarayonida subyektlarda oʻrganildi. Buning uchun tadqiqotchilar konvergent va divergent fikrlash vazifalari davomida subyektlarning elektroansefalografiya (EEG) tasvirlarini oʻrganishdi. Har bir fikrlash turi davomida EEG parametrlarining oʻzgarishining turli shakllari topilgan. Dam olayotgan nazorat guruhi bilan taqqoslaganda, konvergent va divergent fikrlash Alpha 1,2 ritmlarining sezilarli darajada sinxronizatsiyasini keltirib chiqardi.[7] Shu bilan birga, konvergent fikrlash koʻproq kaudal va oʻng tomonlama boʻlgan Theta 1 bandida uygʻunlikni kuchaytirdi. Boshqa tomondan, divergent fikrlash Theta 1 va 2 tasmalarida korteksning kaudal mintaqalarida amplitudaning pasayishini koʻrsatdi.[7] Amplituda va kogerentlikning katta oʻsishi miyaning ikkala yarim sharlari oʻrtasida yaqin sinxronizatsiyani koʻrsatadi.

Divergent fikrlash jarayonida gipotezaning muvaffaqiyatli ishlab chiqarilishi ijobiy his-tuygʻularni uygʻotadi, bu qisman ijodiy fikrlashning murakkabligi va ishlash koʻrsatkichlarining ortishi, psixo-yarimferalararo muvofiqlik bilan bogʻliq boʻlishi mumkin.[7] Shuningdek, oʻng yarim sharning va „kognitiv oʻq“ ning olingan ustunligi, chap oksipitalning birlashishi — oʻng frontal oʻng oksipitaldan farqli oʻlaroq Analitik fikrlashni tavsiflovchi chap frontal „oʻq“ muvaffaqiyatli divergent fikrlash paytida ongsiz aqliy ishlov berishning EEG tasvirini aks ettirishi mumkin.[8]

Konvergent va divergent fikrlash miyadagi noradrenalin darajasini modulyatsiya qiluvchi locus coeruleus neyrotransmisyon tizimiga bogʻliq[9][10][11]. Ushbu tizim kognitiv moslashuvchanlikda va oʻrganish va ekspluatatsiya qilish muammosida (koʻp qurolli bandit muammosi) muhim rol oʻynaydi.[12]

Intellektual qobiliyat[tahrir | manbasini tahrirlash]

Oʻsmirlarning konvergent va divergent fikrlash qobiliyatlarini oʻlchash uchun bir qator standart razvedka testlari ishlatilgan. Natijalar shuni koʻrsatadiki, divergent fikrlash darajasi yuqori deb tasniflangan subyektlar divergent fikrlash darajasi past deb tasniflangan subyektlarga qaraganda soʻz ravonligi va oʻqish ballari sezilarli darajada yuqori boʻlgan.[13] Bundan tashqari, divergent fikrlashda yuqori boʻlganlar ham yuqori tashvish va penetratsiya ballarini koʻrsatdilar. Shunday qilib, divergent fikrlash qobiliyati yuqori boʻlgan subektlarni idrok etish jarayonlari yetuk boʻlib, noanʼanaviy tarzda adekvat boshqariladigan deb tavsiflash mumkin.[13]

Aksincha, yuqori konvergent fikrlash guruhidagi subyektlar oʻtgan oʻquv yili uchun oʻrtacha koʻrsatkichlarni yuqori koʻrsatdilar, uy vazifasini bajarishda kamroq qiyinchiliklarga duch kelishdi va shuningdek, ota-onalari ularni oʻrta maktabdan keyingi taʼlimga majbur qilishlarini koʻrsatdilar.[13] Bu konvergent fikrlash oʻlchovlari bilan bogʻliq yagona muhim munosabatlar edi. Bu shuni koʻrsatadiki, bu kognitiv oʻlchovlar bir-biridan mustaqildir. Kelajakda ushbu mavzu boʻyicha olib boriladigan tadqiqotlar divergent va konvergent mutafakkirlar oʻrtasidagi shaxsiyatning rivojlanish, kognitiv va abadiy jihatlariga ularning munosabat tuzilmalariga emas, balki koʻproq eʼtibor qaratishlari kerak.[13]

Ijodiy qobiliyat[tahrir | manbasini tahrirlash]

Ijodiy qobiliyat bir toʻgʻri javobni talab qiladigan konvergent topshiriqlar va turli xil toʻgʻri javoblarni ishlab chiqarishni talab qiladigan divergent topshiriqlar yordamida tadqiqotda oʻlchandi. Konvergent vazifalarning ikkita turi ishlatilgan, birinchisi masofaviy bogʻlanish vazifalari boʻlib, ular mavzuga uchta soʻz berdi va oldingi uchta soʻz qaysi soʻz bilan bogʻliqligini soʻradi. Konvergent fikrlash topshirigʻining ikkinchi turi tushuncha muammolari boʻlib, ular subyektlarga baʼzi kontekstual faktlarni berdi va keyin ularga izoh talab qiladigan savol berdi.[14]

Masofaviy assotsiatsiyalar vazifalari uchun konvergent mutafakkirlar beshta masofaviy assotsiatsiyalar muammolaridan koʻpini toʻgʻri hal qilishdi, keyin esa divergent fikrlashdan foydalanganlar.[14] Bu bir tomonlama ANOVA tomonidan sezilarli darajada farq qilishini koʻrsatdi. Bundan tashqari, tushunish muammolariga javob berishda, konvergent fikrlashdan foydalangan ishtirokchilar nazorat guruhiga qaraganda koʻproq tushunish muammolarini hal qilishdi, ammo konvergent yoki divergent fikrlashdan foydalanadigan subyektlar oʻrtasida sezilarli farq yoʻq edi.[14]

Divergent fikrlash vazifalari uchun, garchi barcha divergent vazifalar birgalikda oʻzaro bogʻliqlikni koʻrsatgan boʻlsa-da, shartlar oʻrtasida tekshirilganda ular ahamiyatli emas edi.[14]

Kayfiyat[tahrir | manbasini tahrirlash]

Tuygʻular asosiy kognitiv jarayonlarga taʼsir qilishi mumkinligini koʻrsatadigan koʻpayib borayotgan dalillar bilan, soʻnggi yondashuvlar aksincha, kognitiv jarayonlar ham odamning kayfiyatiga taʼsir qilishi mumkinligini oʻrganib chiqdi. Tadqiqotlar shuni koʻrsatadiki, ijodiy fikrlash topshirigʻiga tayyorgarlik vazifa uchun qanday fikrlash turidan foydalanilganiga qarab kayfiyat oʻzgarishiga olib keladi.[15]

Natijalar shuni koʻrsatadiki, ijodiy fikrlashni talab qiladigan vazifani bajarish insonning kayfiyatiga taʼsir qiladi. Bu kayfiyat va idrok nafaqat bogʻliq, balki bu munosabatlar oʻzaro bogʻliq degan fikrni sezilarli darajada qoʻllab-quvvatlaydi.[16] Bundan tashqari, divergent va konvergent fikrlash kayfiyatga qarama-qarshi yoʻllar bilan taʼsir qiladi. Divergent fikrlash koʻproq ijobiy kayfiyatga olib keldi, konvergent fikrlash esa teskari taʼsir koʻrsatdi va salbiy kayfiyatni keltirib chiqardi.[15]

Amaliy foydalanish[tahrir | manbasini tahrirlash]

Fayl:Multiple Choice Questions.jpg.png
Konvergent fikrlashni talab qiluvchi koʻp tanlovli savollar

Konvergent fikrlash bola tarbiyasida asosiy vositadir. Bugungi kunda taʼlim imkoniyatlarining koʻpchiligi tabiatda koʻp tanlov boʻlgan standartlashtirilgan testlarda ishlash bilan bogʻliq.[17] Talaba mumkin boʻlgan javoblarni oʻylab koʻrganda, ular konstruksiya ichidagi muqobillarni tortish uchun konvergent fikrlashdan foydalanadilar. Bu oʻlchanadigan yagona eng yaxshi echimni topishga imkon beradi.[17]

  • Gamlet spektaklining toʻliqligi haqida fikr yuritadigan boʻlsak, Ofeliya aqldan ozganining asosiy sabablari nima edi?[18]
  • Fotosintez uchun kimyoviy reaksiya qanday?
  • Oʻsimliklarda azot yetishmasligining belgilari qanday?
  • Chorvachilikning qaysi zotlari Janubiy Texas uchun eng mos keladi?[19]

Tanqid[tahrir | manbasini tahrirlash]

Konvergent fikrlash gʻoyasi tadqiqotchilar tomonidan tanqid qilindi, ular barcha muammolarning samarali tasniflanishi mumkin boʻlgan yechimlarga ega emasligini taʼkidlaydilar. Konvergent fikrlash bir yechimga boshqasiga nisbatan pozitsiyani belgilaydi. Muammo shundaki, odam murakkabroq muammolar bilan shugʻullanayotganda, odam ularga mavjud yechimlarni toʻgʻri taqsimlay olmasligi mumkin.[20] Bunday hollarda tadqiqotchilarning taʼkidlashicha, murakkab muammolar bilan shugʻullanayotganda, odamning his- tuygʻulari yoki instinktiv muammolarni hal qilish qobiliyati kabi boshqa oʻzgaruvchilar ham berilgan muammoning yechimini aniqlashda rol oʻynaydi.[20]

Bundan tashqari, konvergent fikrlash ozchiliklarning argumentlarini qadrsizlantirishi ham aytilgan.[21] Ishonchli dalillarni koʻpchilik yoki ozchilik tomonidan qoʻllab-quvvatlanganda subyektlarni konvergent yoki divergent fikrlashga undash uchun eksperimental manipulyatsiyalar qoʻllanilgan tadqiqotda konvergent fikrlash sharoitida koʻpchilikning qoʻllab-quvvatlashi asosiy masala boʻyicha koʻproq ijobiy munosabatni keltirib chiqaradigan model paydo boʻldi. Aksincha, ozchilikning argumentni qoʻllab-quvvatlashi subyektlarga hech qanday taʼsir koʻrsatmadi.[21] Konvergent mutafakkirlar eng yaxshi javobni tanlashga juda eʼtibor berishadi, chunki ular ozchiliklarning fikrini toʻgʻri baholay olmaydilar va oxir-oqibat aniq yechimlarni rad etishlari mumkin.[21]

Manbalar[tahrir | manbasini tahrirlash]

  1. 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 Cropley, Arthur (2006). „In Praise of Convergent Thinking“. Creativity Research Journal. 18-jild, № 3. 391–404-bet. doi:10.1207/s15326934crj1803_13.
  2. 2,0 2,1 2,2 2,3 Lundsteen, Sara, Critical Thinking in Problem Solving: A Perspective for the Language Arts Teacher, ProQuest 63157229 Andoza:ERIC Page Module:Citation/CS1/styles.css has no content.Page Module:Citation/CS1/styles.css has no content.
  3. „Strategies of Divergent Thinking“. University of Washington. Qaraldi: 6-avgust 2009-yil.
  4. 4,0 4,1 Chamorro-Premuzic, Tomas (2008). „Effects of Personality and Threat of Evaluation on Divergent and Convergent Thinking“. Journal of Research in Personality. 42-jild, № 4. 1095–1101-bet. doi:10.1016/j.jrp.2007.12.007. Manba xatosi: Invalid <ref> tag; name "personality" defined multiple times with different content
  5. McCrae, R (1987). „Creativity, divergent thinking and Openness to Experience“. Journal of Personality and Social Psychology. 52-jild, № 6. 1258–1265-bet. doi:10.1037/0022-3514.52.6.1258.
  6. King, L; Walker, L; Broyles, S (1996). „Ceativity and the Five-Factor Model“. Journal of Research in Personality. 30-jild, № 2. 189–203-bet. doi:10.1006/jrpe.1996.0013.
  7. 7,0 7,1 7,2 Razoumnikova, Olga (2000). „Function Organization of Different Brain Areas During Convergent and Divergent Thinking: an EEG Investigation“. Cognitive Brain Research. 10-jild, № 1–2. 11–18-bet. doi:10.1016/S0926-6410(00)00017-3. PMID 10978688. Manba xatosi: Invalid <ref> tag; name "eeg" defined multiple times with different content
  8. Squire, L; Knowlton, G (1993). „The Structure and Organization of Memory“. Annual Review of Psychology. 44-jild. 453–495-bet. doi:10.1146/annurev.ps.44.020193.002321. PMID 8434894.
  9. Beversdorf, David Q.; White, Dawn M.; Chever, Daquesha C.; Hughes, John D.; Bornstein, Robert A. (2002). „Central β-adrenergic modulation of cognitive flexibility“. NeuroReport. 13-jild, № 18. 2505–2507-bet. doi:10.1097/00001756-200212200-00025. ISSN 0959-4965. PMID 12499857.
  10. Heilman, Kenneth M.; Nadeau, Stephen E.; Beversdorf, David O. (2003). „Creative Innovation: Possible Brain Mechanisms“. Neurocase. 9-jild, № 5. 369–379-bet. doi:10.1076/neur.9.5.369.16553. ISSN 1355-4794. PMID 14972752.
  11. Lin, Hause; Vartanian, Oshin (2018). „A Neuroeconomic Framework for Creative Cognition“. Perspectives on Psychological Science (inglizcha). 13-jild, № 6. 655–677-bet. doi:10.1177/1745691618794945. ISSN 1745-6916. PMID 30304640.
  12. Aston-Jones, Gary; Cohen, Jonathan D. (2005-07-21). „An integrative theory of locus coeruleus-norepinephrine function: Adaptive gain and optimal performance“. Annual Review of Neuroscience. 28-jild, № 1. 403–450-bet. doi:10.1146/annurev.neuro.28.061604.135709. ISSN 0147-006X. PMID 16022602.
  13. 13,0 13,1 13,2 13,3 Clark, Charles; Weldman, D.; Thorpe, J. (1985). „Convergent and Divergent Thinking Abilities of Talented Adolescents“. Journal of Educational Psychology. 56-jild, № 3. 157–163-bet. doi:10.1037/h0022110. PMID 14327689. Manba xatosi: Invalid <ref> tag; name "education" defined multiple times with different content
  14. 14,0 14,1 14,2 14,3 Nielsen, Bayard; Pickett, C.; Simonton, D. (2008). „Conceptual Versus Experimental Creativity: Which Works Best on Convergent and Divergent Thinking Tasks?“. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. 2-jild, № 3. 131–138-bet. doi:10.1037/1931-3896.2.3.131. Manba xatosi: Invalid <ref> tag; name "creativity" defined multiple times with different content Manba xatosi: Invalid <ref> tag; name "creativity" defined multiple times with different content
  15. 15,0 15,1 Chermahini, Soghra; Hommel, B. (2011). „Creative mood swings: divergent and convergent thinking affect mood in opposite ways“. Psychological Research. 76-jild, № 5. 634–640-bet. doi:10.1007/s00426-011-0358-z. PMC 3412079. PMID 21695470. Manba xatosi: Invalid <ref> tag; name "mood" defined multiple times with different content
  16. Bar, M (2009). „A Cognitive Neuroscience Hypothesis of Mood and Depression“. Trends in Cognitive Sciences. 13-jild, № 11. 456–463-bet. doi:10.1016/j.tics.2009.08.009. PMC 2767460. PMID 19819753.
  17. 17,0 17,1 Hommel, B; Colzato, L.; Fischer, R.; Christoffels, I. (2011). „Bilingualism and creativity: benefits in convergent thinking come with losses in divergent thinking“. Frontiers in Psychology. 2-jild. 273-bet. doi:10.3389/fpsyg.2011.00273. PMC 3212749. PMID 22084634.
  18. Leslie. „Five Basic Types of Questions“. The Second Principle. Corwin Press. Qaraldi: 6-mart 2015-yil.
  19. „Msg.#67 Asking the Right Questions In Class“. Tomorrow's Professors Mailing List. 5-mart 2016-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 5-mart 2015-yil.
  20. 20,0 20,1 Csikszentmihalyi. „The Creative Personality“. HarperCollins. Qaraldi: 1-aprel 2012-yil.
  21. 21,0 21,1 21,2 De Dreu, Carsten; De Vries, N.; Gordijn, E.; Schuurman, M. (1999). „Convergent and divergent processing of majority and minority arguments: effects on focal and related attitudes“. European Journal of Social Psychology. 29-jild, № 2–3. 329–348-bet. doi:10.1002/(SICI)1099-0992(199903/05)29:2/3<329::AID-EJSP930>3.0.CO;2-6.