Baholash tizimi (GPA)

Vikipediya, ochiq ensiklopediya

 

Taʼlimda baholash — bu taʼlimdagi turli darajadagi yutuqlar uchun standartlashtirilgan oʻlchovlarni qoʻllash jarayoni. Baholar harflar sifatida (odatda A dan F gacha), diapazon sifatida (masalan, 1 dan 6 gacha), foiz sifatida yoki mumkin boʻlgan umumiy raqamdan (koʻpincha 100 dan) raqam sifatida berilishi mumkin.[1]

Baʼzi mamlakatlarda oʻrtacha ball (GPA) yaratish uchun baholarning oʻrtachasi hisoblanadi . GPA talabaning maʼlum vaqt oraligʻida toʻplagan ballari sonidan foydalangan holda hisoblanadi.[2] GPA koʻpincha oʻrta maktab, bakalavriat va magistratura talabalari uchun hisoblanadi va potentsial ish beruvchilar yoki taʼlim muassasalari tomonidan abituriyentlarni baholash va solishtirish uchun foydalanishi mumkin. Baʼzan faqat GPA deb ataladigan yigʻilgan oʻrtacha ball (CGPA) talabaning barcha kurslari uchun namoyon boʻladigan koʻrsatkichidir.

Kelib chiqishi[tahrir | manbasini tahrirlash]

Yel universiteti (Yale university) tarixchisi Jorj V. Pierson shunday yozadi: "Anʼanaga koʻra, Yelda birinchi (va ehtimol mamlakatda birinchi boʻlgan) baholar 1785-yilda, prezident Ezra Stilz 58 nafar qariyani tekshirgandan soʻng oʻz kundaligiga yozib qoʻyganida berilgan. " Yigirmata Optimi, oʻn olti soniyali Optimi, oʻn ikkita Inferiores (Boni), oʻnta Pejor ""[3] Yel keyinchalik bu sifatlarni 4 balli shkala boʻyicha raqamlarga aylantirdi va baʼzi tarixchilar bu standart zamonaviy Amerika GPA shkalasining kelib chiqishi ekanligini aytishadi.[4]

Bob Marlinning taʼkidlashicha, talabalar ishini miqdoriy jihatdan baholash konsepsiyasi Uilyam Farish ismli repetitor tomonidan ishlab chiqilgan va birinchi marta 1792-yilda Kembrij universiteti tomonidan amalga oshirilgan[5] Bu bayonot Kristofer Stray tomonidan shubha ostiga olingan, u Farishning raqamli belgi ixtirochisi sifatidagi dalillarni ishonarli emas deb hisoblagan.[6] Strayning maqolasida, shuningdek, imtihon usuli (ogʻzaki yoki yozma) va bu usullar oʻqituvchi va talaba uchun nazarda tutilgan turli xil taʼlim falsafalari oʻrtasidagi murakkab bogʻliqlikni tushuntiradi.[6] Texnologiya sifatida baholash taʼlim nazariyasi va amaliyotining koʻplab fundamental sohalarini shakllantiradi va aks ettiradi.

AD/F tizimi birinchi marta 1897-yilda Mount Holyoke kolleji tomonidan qabul qilingan[7]

Tanqidiy fikrlar[tahrir | manbasini tahrirlash]

Baholar oʻquvchining maʼlum vaqt oraligʻida qancha oʻzlashtirganligining qisqa muddatli suratlari boʻlib, ular haqiqiy ish faoliyatini qisman aks ettirib, oʻquvchilarning individual rivojlanishi yetarlicha hisobga olinmasligi tanqid qilinadi.[8] Xuddi shunday, uzoq vaqt davomida yomon baholar oʻquvchilarda ular juda kam yoki hech narsa oʻrganmaydilar degan taassurot qoldiradi, bu esa har bir bolaning oʻrganishga boʻlgan ichki motivatsiyasini xavf ostiga qoʻyadi. Oʻrganish istagini allaqachon yoʻqotgan va faqat oʻz baholari uchun oʻqigan bolalar eng yaxshi bahoga erishgandan keyin oʻqishni davom ettirish uchun hech qanday sabab topa olmaydilar.[9] Bundan tashqari, yomon baholar talabalar uchun salbiy fikr-mulohazalarni bildiradi, chunki ular hech qanday konstruktiv yordam bermaydi, faqat mutlaq asosiy raqamlarni koʻrsatadi.[8] Bundan tashqari, koʻpincha baholash tizimiga bogʻliq boʻlgan fikrlash tarzi, yomon baholar kelajakka umidsizlikka olib kelishi, ota-onalar va bolalar oʻrtasida hayajon, bosim va stress va tushkunlikka olib kelishi taʼkidlanadi.[8][9]

Talabalar koʻpincha oʻzlarining kelajak hayoti uchun yoki mol-dunyoga qiziqish uchun emas, balki faqat baholar va tegishli maqom uchun oʻrganishlari tanqid qilinadi, bu esa bulimik oʻrganishga yordam beradi.[9][10]

Nemis faylasufi va publitsisti Richard Devid Prext oʻzining Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems an unseren Kindern kitobida maktab baholari tizimini tanqid qiladi. U 1 dan 6 gacha boʻlgan raqamlar bolalarning shaxsiyatiga adolat qilmaydi, deb hisoblaydi.[11] Uning fikricha, na baholar mazmunli, na farqlanmaydi va shuning uchun ham foydali emas.[11] Masalan, talabaning ishtiyoqi ortdimi, mavzuga qiziqishi ortdimi, muvaffaqiyatsizlikka qarshi kurashishni yaxshiroq oʻrgandimi, yangi gʻoyalar ishlab chiqdimi degan savollarga baho bilan javob berib boʻlmaydi.[11] Buning oʻrniga, Precht oʻquvchilarning oʻrganish va rivojlanish yoʻllarini tabaqalashtirilgan yozma baholashni taklif qiladi.[11] Uning fikricha, baholash tizimi psixologik va pedagogik jihatdan maʼlumotga ega boʻlmagan davrdan kelib chiqqan va 21-asrga tegishli emas.[11]

Nemis taʼlim innovatori Margret Rasfeld baholar tizimini foydasiz deb tanqid qiladi va uning fikricha, maktablardagi raqobatbardosh fikrlash va shunday deydi: „Maktab muvaffaqiyatsizlikni hujjatlash uchun emas, balki muvaffaqiyatni tashkil qilish uchundir“.[12]

Nemis nevrologi Gerald Xyuter baholarni tanqid qiladi, chunki oʻquvchilar oʻzlari ishtiyoqmand boʻlgan va iqtidorga ega boʻlgan har qanday mavzuga ixtisoslasha olmasligini kafolatlaydi, aks holda ularning boshqa sohalardagi baholari yomonlashadi. U, shuningdek, „bizning jamiyatimiz bundan keyin ham rivojlanmaydi… agar biz barcha bolalarni bir xil baholash standartlariga rioya qilishga majbur qilsak“, deb hisoblaydi.

Baholash, shuningdek, oʻqituvchining notoʻgʻriligini aks ettirishi mumkin, bu esa tizimli notoʻgʻrilikni kuchaytiradi.

Mamlakatlar boʻyicha baholash tizimlari[tahrir | manbasini tahrirlash]

Koʻpgina davlatlar oʻzlarining baholash tizimiga ega va bitta davlatdagi turli muassasalar oʻzlarining baholash tizimlari bilan ham farq qilishi mumkin. Biroq, yaqinda baholashning bir qancha xalqaro standartlari paydo boʻldi, masalan, Yevropa bakalavriyati kabi.

Angliya va Uelsda[tahrir | manbasini tahrirlash]

Angliya va Uelsdagi oʻrta maktab oʻquvchilari tomonidan topshiriladigan Umumiy oʻrta taʼlim sertifikati (GCSE) imtihonida baholar odatda 9 (eng yuqori) dan 1 (eng past) gacha boʻladi. Bular oldingi A, B, C… baholash tizimini oʻzgartirishdi. Biroq, GCSE fan, matematika statistikasi va har qanday zamonaviy xorijiy tilda ikkita daraja (yuqori va poydevor) mavjud. Yuqori bosqichda 9 dan 4 gacha boʻlgan baholarga erishish mumkin, poydevor darajasida esa faqat 5 dan 1 gacha boʻlgan baholar berilishi mumkin.[13] Yangi 9-1 kvalifikatsiyalari ingliz tili va ingliz adabiyoti kabi yana bir qancha fanlarning „darajasiz“ boʻlishini koʻrdi, bir xil qogʻoz talabning barcha darajalarini qamrab oldi. Odatda, 4 yoki undan yuqori ball oʻtish, 3 yoki undan past ball esa koʻpchilik institutlar tomonidan muvaffaqiyatsiz deb hisoblanadi: Matematika va ingliz tili va ingliz adabiyoti va ehtimol fan uchun bu qaytadan oʻtishni talab qiladi.[14]

Agar nomzod 1-baho olish uchun yetarli ball toʻplamasa, uning natijalari varagʻida „baholanmagan“ uchun U harfi boʻladi, yaʼni hech qanday baho taʼminlanmagan. X kabi boshqa harflar ham alohida holatlarda mavjud.

Uelsda reyting hali ham A* (eng yuqori) dan G (eng past) gacha, U esa muvaffaqiyatsiz.

Qoʻshma Shtatlarda[tahrir | manbasini tahrirlash]

Qoʻshma Shtatlardagi koʻpgina kollej va universitetlar har bir qabul qilingan sinf uchun (ehtimol + yoki — modifikatorlari bilan) A (eng yaxshi), B, C, D yoki F (muvaffaqiyatsiz) harf bahosini beradi. Keyinchalik bu harf baholari 4.0 eng yaxshi formuladan foydalanib, GPA ni 0 dan 4.0 gacha hisoblash uchun ishlatiladi.[15] Oʻrtacha GPA xususiy muassasalarda 3,3 va davlat muassasalarida 3,0 ni tashkil qiladi.[16]

Evergreen State kolleji va Xempshir kolleji kabi turli kollejlar anʼanaviy baholardan foydalanmaydi. Braun universiteti, Ayvi ligasi maktabi oʻrtacha ballni hisoblamaydi va barcha darslarni oʻtish/oʻtish sharti bilan olish mumkin. Oʻrtacha ballga rioya qilmaydigan yana bir universitet — bu Amerika Qoʻshma Shtatlarida bir nechta joylarda joylashgan xususiy universitet Antioxiya universiteti. Antioxiya universiteti bilim va oʻrganishga qaratilgan; professor-oʻqituvchilar talabalarning sinfdagi akademik muvaffaqiyatlari boʻyicha yozma baho yozadilar. Talabalarning transkriptlarida oʻtish/qobiliyatsizligi koʻrsatilgan yoki ular oʻzlarining rivoyat baholarini rasmiy transkriptga hamrohlik qilishni soʻrashlari mumkin.[17]

Oʻrta maktablarning kichik bir qismi ham anʼanaviy baholardan foydalanmaydi. 2004-yilda The Wall Street Journal tomonidan Ayvi Ligasi va boshqa bir qancha oliy tanlab ixtisoslashgan kollejlarda bitiruvchilarning eng yuqori foiziga ega boʻlganligi uchun mamlakatdagi birinchi oʻrta maktab sifatida qayd etilgan Bruklindagi Sent-Enn maktabi diqqatga sazovor misoldir[18].[19]

Kollejga qabul qilish maqsadida, baholardan tashqari, kollejlar odatda abituriyentlar va boshqalar tomonidan taqdim etilgan boshqa materiallarni, masalan, talaba insholari, tavsiyanomalar, sport dasturining imkoniyatlarini baholash, talaba qaysi kurslarni oʻqiganini aniqlaydigan transkript va standartlashtirilgan ballarni koʻrib chiqadi. muayyan fanlar boʻyicha SAT, ACT, Advanced Placement testlari va davlat tomonidan belgilangan test ballari kabi test dasturlari.

Qoʻshma Shtatlar mehnat bozorida GPA[tahrir | manbasini tahrirlash]

2014-yilda chop etilgan tadqiqotga koʻra, oʻrta maktabda GPAning bir ballga oʻsishi Qoʻshma Shtatlardagi erkaklar uchun yillik daromadning 11,85 % va ayollar uchun 13,77 % oʻsishi bilan bogʻliq.[20]

Kollej talabalari koʻpincha oʻzlarining ish bilan taʼminlanish istiqbollarida GPA qanchalik ogʻirligiga hayron boʻlishadi. Koʻpgina sohalarda, kollejda oʻqigan vaqtlarida toʻplangan ish tajribasi (masalan, amaliyotlar) ish beruvchilar eʼtiborga oladigan eng muhim omillardir. Boshqa omillar qatoriga ixtisoslikni tanlash, koʻngillilik, darsdan tashqari mashgʻulotlarni tanlash, kurs ishining dolzarbligi, GPA va kollejning obroʻsi kiradi. Ushbu omillarning nisbiy ahamiyati kasblar orasida farq qiladi, ammo bitiruvchining kollejdan tashqaridagi birinchi ishi uchun GPA koʻpincha ish beruvchilar eʼtiborga oladigan omillar roʻyxatida ancha yuqori boʻladi.[21] Ish bilan taʼminlashda koʻrsatkich sifatida baholardan foydalanish haqida ham tanqidlar mavjud. Armstrong (2012) soʻnggi tadqiqotlarda baholar va ish samaradorligi oʻrtasidagi bogʻliqlik past va past boʻlib borayotganini daʼvo qildi.[22] Soʻnggi oʻn yilliklarda Amerika kollejlaridagi inflyatsiya ham baholarning qadrsizlanishida rol oʻynadi.[23]

Hindistonda[tahrir | manbasini tahrirlash]

Turli oʻquv kengashlari oʻquvchilarga baho berishda koʻp hollarda olingan baholar bilan bir qatorda turli koʻrsatkichlardan foydalanadi. Oʻrta taʼlim markaziy kengashi pozitsion baholash tizimiga amal qiladi, bunda baholar oʻquvchining oʻrni boʻyicha, agar talaba № 1/8 oʻrinni egallagan boʻlsa. oʻtgan nomzodlarning bahosi A1, keyingi 1/8 A2, keyingi 1/8 B1 va hokazo. Ushbu baholash tizimi haqiqiy baholarga emas, balki talabaning nisbiy pozitsiyasiga asoslanadi, u turli talabalarning baholarini taqqoslaydi va keyin baho qoʻyiladi. 

Shuningdek,[tahrir | manbasini tahrirlash]

  • Egri chiziq boʻyicha baholash
  • Sudbury maktabi, 4 yoshdan 18 yoshgacha boʻlgan maktab modeli, xalqaro miqyosda hech qanday baho yoki sinf darajasi boʻlmagan maktablar
  • Kompetensiyaga asoslangan taʼlim, anʼanaviy harfli baholash tizimiga muqobil
  • Magistrlik transkripti konsortsiumi, oʻrta maktablarda anʼanaviy baholash tizimiga muqobillarni yaratish ustida ishlovchi guruh
  • Hisobot kartasi
  • Test ball

Manbalar[tahrir | manbasini tahrirlash]

  1. Salvo Intravaia. „Il liceale con la media del 9,93 "Sono il più bravo d'Italia"“ (italyancha). repubblica.it (7-noyabr 2009-yil).
  2. grade point average. (n.d.). WordNet2.0 Retrieved 3 October 2011, from Dictionary.com website: http://dictionary.reference.com/browse/grade point average
  3. Pierson, George „C. Undergraduate Studies: Yale College“,. A Yale Book of Numbers. Historical Statistics of the College and University 1701–1976. New Haven: Yale Office of Institutional Research, 1983 — 310 bet.  Arxivlandi 2016-01-21 Wayback Machine saytida.
  4. History of the Modern Grading System
  5. Postman, Neil. Technopoly The Surrender of Culture to Technology. New York: Alfred A. Knopf, 1992 — 13 bet. 
  6. 6,0 6,1 Christopher Stray, „From Oral to Written Examinations: Cambridge, Oxford and Dublin 1700-1914“, History of Universities 20:2 (2005), 94-95.
  7. Jessica Lahey. „Letter Grades Deserve an 'F'“. The Atlantic (12-mart 2014-yil).
  8. 8,0 8,1 8,2 „Stress blockiert Kinder: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind“ (olmoncha). FOCUS Online. Qaraldi: 17-dekabr 2020-yil.
  9. 9,0 9,1 9,2 „Das Dilemma mit den Schulnoten“ (olmoncha). n-tv.de. Qaraldi: 17-dekabr 2020-yil.
  10. Ammel, Rainer. Gute Noten ohne Stress: Ein Lehrer verrät die besten Tipps und Tricks, um das Gymnasium erfolgreich zu bestehen. Heyne Verlag, 2017. ISBN 9783641197285. 
  11. 11,0 11,1 11,2 11,3 11,4 Precht, Richard. Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Besuch des Kindergartens sollte Pflicht sein.. Die Zeit, 2013. 
  12. Jebsen. „Positionen 18: "Akadämlich" – Freies Denken unerwünscht!“ (de-DE). KenFM.de (18-avgust 2019-yil). — „Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren“. Qaraldi: 17-dekabr 2020-yil.
  13. „Pearson qualifications – Edexcel, BTEC, LCCI and EDI – Pearson qualifications“. www.edexcel.com.
  14. „16 to 19 funding: maths and English condition of funding“. www.gov.uk. Qaraldi: 24-sentabr 2021-yil.
  15. „Academics – US-UK Fulbright Commission“. www.fulbright.org.uk.
  16. Rampell, Catherine. „Want a Higher GPA, Go to a Private College“. The New York Times (19-aprel 2010-yil). Qaraldi: 20-oktabr 2017-yil.
  17. „Consumer Information › Antioch University“ (inglizcha). Qaraldi: 20-iyun 2021-yil.
  18. 2 April 2004 Wall Street Journal, Cover Story (Personal Journal)Clarify and link citation (June 2022)
  19. 2 April 2004 Wall Street Journal, Cover Story (Personal Journal)Clarify and link citation (June 2022)
  20. Berman, Jillian. „Female 'A+' Students End Up Making As Much As Male 'C' Students“. The Huffington Post (23-may 2014-yil).
  21. Lindsay. „What's the Average College GPA? By Major?“ (en-us). blog.prepscholar.com. Qaraldi: 11-may 2020-yil.
  22. Armstrong, J. Scott „Natural Learning in Higher Education“,. {{{title}}}, 2012 — 2426–2433 bet. DOI:10.1007/978-1-4419-1428-6_994. ISBN 978-1-4419-1427-9. 
  23. Katsikas. „Same Performance, Better Grades“. The Atlantic (13-yanvar 2015-yil). — „Ultimately, grade inflation has severe consequences. Not only does it make it difficult for employers to vet the caliber of an applicant, but it also misleads students, who often use their grades as benchmarks to help diagnose their strengths and weaknesses.“. Qaraldi: 5-noyabr 2015-yil.