Taʻlimni boshqarish
 | Bu maqolaga boshqa birorta sahifadan
ishorat yoʻq. (May 2024) |
Taʻlimni boshqarish taʻlim tizimini boshqarishni anglatadi, bunda guruh taʻlim tizimini amalga oshirish uchun tuzilmalarni nazorat qilish, rejalashtirish, strategiya qilish va amalga oshirish uchun inson va moddiy resurslarni birlashtiradi[1][2]. Taʻlim bilim, koʻnikma, qadriyatlar, eʼtiqod, odat va munosabatlarni oʻrganish tajribasi bilan jihozlashdir. Taʻlim tizimi ekotizim davlat vazirliklari, kasaba uyushmalari, nizom kengashlari, agentliklar va maktablar kabi taʻlim muassasalaridagi mutaxassislardan iborat. Taʻlim tizimi siyosiy rahbarlar, direktorlar, oʻqituvchilar tarkibi, oʻqituvchi boʻlmagan xodimlar, maʻmuriy xodimlar va boshqa taʻlim sohasidagi mutaxassislardan iborat boʻlib, ularni boyitish va yaxshilash uchun birgalikda ishlaydi[3][4]. Taʻlim ekotizimining barcha darajalarida boshqaruv talab qilinadi; boshqaruv muassasani rejalashtirish, tashkil etish, amalga oshirish, koʻrib chiqish, baholash va integratsiyalashuvini oʻz ichiga oladi. Taʻlimni boshqarish sohasidagi tadqiqotlar taʻlim va taʻlim natijalari sifatini oshirish uchun taʻlim rahbarlari, ularning izdoshlari va keng jamoatchilik o'rtasidagi dinamik oʻzaro taʻsirni oʻrganishi kerak[5].
Qamrovi[tahrir | manbasini tahrirlash]
Qoʻshma dars mashgʻulotlari[tahrir | manbasini tahrirlash]
Birgalikda oʻtkaziladigan mashgʻulotlar talabalarga yaxlit taʻlimni saqlab qolishga yordam beradi, ularning qiziqishlari va isteʻdodlarini namoyon qiladi. Faoliyatlar ijtimoiy integratsiya tuygʻusini rivojlantirishga yordam beradi va oʻz jamiyatiga va mamlakatiga sadoqat va daxldorlik hissini qoʻshadi. Birgalikda oʻquv mashgʻulotlariga fanga yoʻnaltirilgan isteʻdodni rivojlantirish dasturlari, klublar va jamiyatlar, sport, formali guruhlar, tasviriy va sahna sanʻati guruhlari kiradi. Birgalikda dars mashgulotlari shuningdek, advokatlik, botanika, shaxsiy parvarish, innovatsiyalar, tadqiqot metodologiyasi va dolzarb mavzularni oʻz ichiga olishi mumkin[6][7][8].
Oʻquv dasturlarini rejalashtirish va ishlab chiqish[tahrir | manbasini tahrirlash]
Oʻquv rejasi rejalashtirish va ishlab chiqish "oʻrganish uchun integratsiyalashgan rejalarni ishlab chiqish, rejalarni baholash, ularni amalga oshirish va oʻrganish tajribasi natijalarini" oʻz ichiga oladi".[9]. U oʻquv dasturlarini ishlab chiqadi va koʻrib chiqadi, oʻquv rejasiga mos keladigan oʻqitish va baholash strategiyalarini targʻib qiladi, maxsus oʻquv dasturlarini shakllantiradi, aniq, kuzatilishi mumkin boʻlgan maqsadlarni yaratadi va foydali baholashni ishlab chiqaradi rubrikalar[10].
Oʻquv dasturlarini ishlab chiqish rejalashtirilgan, taqdim etilgan va tajribali oʻquv dasturini oʻz ichiga olgan uch bosqichli jarayon sifatida tavsiflanishi mumkin[9]. U Jon Dyui, Lev Vygotskiy, Jan Piaget, Jerome Bruner va Albert Bandura kabi nazariyotchilar va tadqiqotchilar tomonidan kiritilgan pedagogik yondashuvlar bilan shakllantirilishi mumkin[11].
Maktabgacha taʻlim[tahrir | manbasini tahrirlash]
Maktabgacha taʻlim darajasida o‘quv dasturlarini ishlab chiqish bir necha tafakkur maktablariga asoslanadi. Bolalar bogʻchasi 1837-yilda Germaniyada Friedrich Fröbel tomonidan tashkil etilgan. Frobel barcha taʼlim uchun zarur deb hisoblagan bilimning uchta shaklini taʼriflagan[12]: hayot haqidagi bilim, hayvonlar va uy ishlarini qadrlashni oʻz ichiga olgan hayot haqidagi bilim; geometriya kabi matematika bilimi; rang va shakl, uygʻunlik va harakatni o'z ichiga olgan goʻzallik haqidagi bilimlar.[12] Froebel bolalar bogʻchasining maqsadlari - oʻrganish tajribasi orqali bolaning jismoniy his-tuygʻularini uyg'otish va shaxslarning rivojlanishi uchun umumiy zamin yaratish.
Yana qarang[tahrir | manbasini tahrirlash]
Manbalar[tahrir | manbasini tahrirlash]
- ↑ „Master of Arts (Educational Management) | National Institute of Education (NIE), Singapore“.
- ↑ „The difference between educational management and educational leadership and the importance of educational responsibility“.
- ↑ „Educational Administration“.
- ↑ „What Is Educational Management?“.
- ↑ . doi:10.1108/IJEM-08-2017-0219. ISSN 0951-354X.
- ↑ „Clubs & Societies“. 2019-yil 4-noyabrda asl nusxadan sg/studentlife/Pages/ccas.aspx arxivlangan.
- ↑ „CCA“. 2018-yil 22-iyulda asl nusxadan //www.sst.edu.sg/cca/ arxivlangan.
- ↑ mg-curriculum/co-curricular-activities-cca/achievements „Achievements“. 2016-yil 12-noyabrda asl nusxadan yutuqlar arxivlangan.
- ↑ 9,0 9,1 „A Curriculum Development Process“. 2010-yil 12-oktyabrda asl nusxadan arxivlangan.
- ↑ The skilful teacher: Building your teaching skills, Acton, MA.
- ↑ Nurturing Early Learners: A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore.
- ↑ 12,0 12,1 Who Am I in the Lives of Children? An Introduction to Early Childhood Education. ISBN 978-981-45-2689-0.
Qoʻshimcha manbalar[tahrir | manbasini tahrirlash]
- Ta'lim boshqaruvi va ta'lim rahbariyati o'rtasidagi farq va ta'lim mas'uliyatining ahamiyati, Michaeles James, Fermentaelly Containership Administration & Lenolg, Michaeles Containerly Management Administration & Lenolg. .
- Ta'limni boshqarish va yetakchilik nazariyalari: Majid Ghasemiy va Sufian Hussinning sharhi.
- Ta'lim boshqaruvi nima? Learn.org tomonidan
- Prinsipial Menejment va Ta'lim uchun asosiy tushunchalar Nwachukwu shahzoda Ololube, Erebaga Teofil, Ingiabuna Ii va Comfort N. Agbor tomonidan kunduzgi maktab boshqaruvi.
 | Bu andozani aniqrogʻiga almashtirish kerak. |