Taʼlim texnologiyasi

Vikipediya, ochiq ensiklopediya

Taʼlim texnologiyasi (odatda edutech yoki edtech deb qisqartiriladi) oʻrganishni osonlashtirish uchun kompyuter texnikasi, dasturiy taʼminot va taʼlim nazariyasi va amaliyotidan birgalikda foydalanishdir[1][2]. Oʻzining qisqartmasi, edtech bilan atalganda, u koʻpincha taʼlim texnologiyasini yaratuvchi kompaniyalar sanoatini nazarda tutadi[3].

Amaliy taʼlim tajribasidan tashqari, taʼlim texnologiyasi aloqa, taʼlim, psixologiya, sotsiologiya, sunʼiy intellekt, informatika kabi turli fanlardan nazariy bilimlarga asoslanadi[4]. U oʻrganish nazariyasi, kompyuterga asoslangan taʼlim, onlayn taʼlim va mobil texnologiyalar qoʻllaniladigan m-learning kabi bir qancha sohalarni oʻz ichiga oladi.

Taʼrifi[tahrir | manbasini tahrirlash]

Taʼlim kommunikatsiyalari va texnologiyalari assotsiatsiyasi (AECT) taʼlim texnologiyasini „tegishli texnologik jarayonlar va resurslarni yaratish, ulardan foydalanish va boshqarish orqali oʻrganishni osonlashtirish va samaradorlikni oshirishni oʻrganish va axloqiy amaliyot“ deb taʼriflagan. U taʼlim texnologiyasini „oʻrganish uchun jarayonlar va resurslarni loyihalash, ishlab chiqish, ulardan foydalanish, boshqarish va baholash nazariyasi va amaliyoti“ sifatida koʻrsatdi. Shunday qilib, taʼlim texnologiyasi barcha haqiqiy va ishonchli amaliy taʼlim fanlariga, masalan, asbob-uskunalar, shuningdek, ilmiy tadqiqotlar natijasida olingan jarayonlar va protseduralarga tegishli boʻlib, maʼlum bir kontekstda nazariy, algoritmik yoki evristik jarayonlarga murojaat qilishi mumkin: albatta jismoniy texnologiyani nazarda tutadi. Taʼlim texnologiyasi — bu texnologiyani taʼlimga ijobiy tarzda integratsiyalash jarayoni boʻlib, u yanada xilma-xil taʼlim muhitini va oʻquvchilarning texnologiyadan foydalanishni, shuningdek, umumiy topshiriqlarini oʻrganish usulini taʼminlaydi.

Shunga koʻra, taʼlim texnologiyasining intellektual va texnik rivojlanishini tavsiflashning bir nechta alohida jihatlari mavjud:

  • Taʼlim texnologiyasi oʻrganishga taʼlim yondashuvlari nazariyasi va amaliyoti sifatida .
  • Taʼlim texnologiyasi texnologik vositalar va ommaviy axborot vositalari sifatida, masalan, bilimlarni uzatish, uni rivojlantirish va almashishda yordam beradigan ommaviy onlayn kurslar . Odatda odamlar „edtech“ atamasini ishlatganda shuni nazarda tutadi.
  • Talabalar va oʻquv dasturlarini boshqarish vositalari va taʼlimni boshqarish axborot tizimlari (EMIS) kabi taʼlimni boshqarish tizimlari (LMS) uchun taʼlim texnologiyasi.
  • Logistika va byudjetni boshqarish uchun taʼlimni boshqarish tizimlari va maʼlumotlarni saqlash va tahlil qilishni oʻrganish uchun Learning Record Store (LRS) kabi back-ofis boshqaruvi kabi taʼlim texnologiyasi.
  • Taʼlim texnologiyasining oʻzi taʼlim predmeti sifatida; bunday kurslar „kompyuter tadqiqotlari“ yoki „ axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)“ deb nomlanishi mumkin[5].

Tegishli shartlar[tahrir | manbasini tahrirlash]

XX asr boshlarida Daniya boshlangʻich maktabida ishlatilgan abak

Taʼlim texnologiyasi moddiy vositalar, jarayonlar va taʼlim va oʻqitishni qoʻllab-quvvatlashning nazariy asoslari uchun inklyuziv atamadir. Taʼlim texnologiyasi yuqori texnologiyalar bilan chegaralanib qolmaydi, balki aralash, yuzma-yuz yoki onlayn taʼlimdan foydalanishda sinfda oʻrganishni yaxshilaydigan har qanday narsadir[6].

Taʼlim texnologi — bu taʼlim texnologiyasi sohasida oʻqitilgan shaxs. Taʼlim texnologlari oʻrganishni yaxshilash uchun jarayon va vositalarni tahlil qilish, loyihalash, ishlab chiqish, amalga oshirish va baholashga harakat qilishadi. Taʼlim texnologi atamasi asosan Qoʻshma Shtatlarda qoʻllanilsa-da, oʻrganish texnologi sinonim hisoblanadi va Buyuk Britaniyada hamda Kanadada qoʻllaniladi.

Zamonaviy elektron taʼlim texnologiyasi bugungi kunda jamiyatning muhim qismidir. Taʼlim texnologiyasi elektron taʼlim, taʼlim texnologiyasi, taʼlimda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari (AKT), edtech, taʼlim texnologiyasi, multimediali taʼlim, texnologiyani kengaytirilgan taʼlim (TEL), kompyuterga asoslangan taʼlim (CBI), kompyuterda boshqariladigan oʻqitish, kompyuterni oʻz ichiga oladi. asoslangan taʼlim (CBT), kompyuter yordamida o‘qitish yoki kompyuter yordamida o‘qitish (CAI), internetga asoslangan taʼlim (IBT), moslashuvchan taʼlim, vebga asoslangan trening (WBT), onlayn taʼlim, raqamli taʼlim sohasida hamkorlik, taqsimlangan taʼlim, kompyuter vositachiligidagi aloqa, kiber-taʼlim va multimodal taʼlim, virtual taʼlim, shaxsiy taʼlim muhitlari, tarmoqqa ulangan taʼlim, virtual oʻquv muhitlari (VLE) (ular oʻquv platformalari deb ham ataladi), m-learning, hamma joyda oʻrganish va raqamli taʼlim .

Ushbu koʻplab atamalarning har birining oʻziga xos xususiyatlarini koʻrsatadigan himoyachilari bor. Biroq, taʼlim texnologiyasidagi koʻplab atamalar va tushunchalar noaniq tarzda taʼriflangan; masalan, Fidlerning adabiyotlarni koʻrib chiqishi shaxsiy taʼlim muhiti tarkibiy qismlarining toʻliq etishmasligini aniqladi. Bundan tashqari, Mur ushbu atamalarni kontseptsiya yoki printsip boʻyicha tubdan oʻxshash emas, balki raqamlashtirish yondashuvlari, komponentlar yoki etkazib berish usullari kabi oʻziga xos xususiyatlarni taʼkidlagan holda koʻrdi. Misol uchun, m-learning oʻrganish vaqtini, joylashuvini, foydalanish imkoniyatini va kontekstini oʻzgartirish imkonini beruvchi harakatchanlikni taʼkidlaydi ; shunga qaramay, uning maqsadi va kontseptual tamoyillari taʼlim texnologiyasidir.

Amalda, texnologiya rivojlangan sari, dastlab nomi bilan taʼkidlangan alohida „tor belgilangan“ terminologik jihat taʼlim texnologiyasining umumiy maydoniga qoʻshilib ketdi. Dastlab, „virtual oʻrganish“ semantik maʼnoda tor taʼriflanganidek, virtual dunyoda atrof-muhit simulyatsiyasiga kirishni nazarda tutadi, masalan, travmadan keyingi stress buzilishini (TSSB) davolashda[7]. Amalda, „virtual taʼlim kursi“ barcha yoki hech boʻlmaganda muhim qismi Internet orqali taqdim etiladigan har qanday oʻquv kursiga ishora qiladi. „Virtual“ sinfda yuzma-yuz oʻqitiladigan kursni tasvirlash uchun kengroq maʼnoda qoʻllaniladi, lekin kontseptual ravishda sinfdagi oʻqitish bilan „deyarli“ bogʻlanishi mumkin boʻlgan oʻrnini bosuvchi rejim orqali, yaʼni odamlar buni qilishlari shart emas. oʻrganish uchun jismoniy sinfga boring. Shunga koʻra, virtual taʼlim masofaviy taʼlim shakliga ishora qiladi, unda kurs mazmuni kursni boshqarish ilovalari, multimedia resurslari va videokonferentsaloqa kabi turli usullar bilan yetkaziladi[8]. Virtual taʼlim va oʻyinlar yoki qismlarga ajratish kabi simulyatsiya qilingan oʻrganish imkoniyatlari oʻquvchilarga sinf mazmunini haqiqiy vaziyatlarga ulash imkonini beradi[9].

Obyektlarga keng tarqalgan taʼlim mazmuni oʻquvchining atrofida boʻlib, u oʻquv jarayonini hatto anglamasligi ham mumkin[10]. Individual interfeys va materiallardan foydalangan holda moslashtirilgan taʼlimning kombinatsiyasi, bu shaxsga mos keladigan, shu tariqa shaxsan tabaqalashtirilgan taʼlim oladigan, raqamli resurslardan va turli joylarda va turli vaqtlarda oʻrganish imkoniyatlaridan hamma joyda foydalanish imkoniyatiga ega[11]. Aqlli taʼlim aqlli shahar kontseptsiyasining tarkibiy qismidir[12][13].

Tarixi[tahrir | manbasini tahrirlash]

XIX asr sinf xonasi, Oklend

Odamlarga va bolalarga osonroq, tezroq, aniqroq yoki arzonroq usullarda oʻrganishga yordam berish gʻor devorlariga rasmlar kabi dastlabki mehnat qurollarining paydo boʻlishi bilan bogʻliq[14]. Abakning har xil turlari ishlatilgan. Yozuvchi shiferlar va doskalar kamida ming yil davomida ishlatilgan[15]. Muqaddimasidan boshlab kitoblar va risolalar taʼlimda muhim rol oʻynadi. Yigirmanchi asrning boshidan boshlab, mimeograf va Gestetner trafaret qurilmalari kabi nusxa koʻchirish mashinalari sinfda yoki uyda foydalanish uchun qisqa nusxa koʻchirish (odatda 10-50 nusxa) ishlab chiqarish uchun ishlatilgan. Oʻquv maqsadlarida ommaviy axborot vositalaridan foydalanish odatda 20-asrning birinchi oʻn yilligida[16] oʻquv filmlari (1900-yillar) va Sidney Pressining mexanik oʻqitish mashinalari (1920-yillar) paydo boʻlishi bilan kuzatilgan. Birinchi koʻp tanlovli, keng miqyosli baholash Armiya Alfa boʻlib, u Birinchi Jahon urushi harbiy xizmatchilarining razvedka maʼlumotlarini va aniqrogʻi, qobiliyatlarini baholash uchun ishlatilgan. Keyinchalik keng koʻlamli texnologiyalardan foydalanish Ikkinchi Jahon Urushi paytida va undan keyin askarlarni oʻqitishda filmlar va boshqa vositachilik materiallari, masalan, proyektorlar yordamida qoʻllanildi. Gipermatn tushunchasi 1945-yilda Vannevar Bush tomonidan memex tavsifidan kelib chiqqan.

Oshxona tayoqchalari

Slayd proyektorlar 1950-yillarda taʼlim muassasalarida keng qoʻllanilgan. Oshxona tayoqchalari 1920-yillarda ishlab chiqilgan va 1950-yillarning oxiridan boshlab keng tarqalgan.

1960-yillarning oʻrtalarida Stenford universiteti psixologiya professorlari Patrik Suppes va Richard C. Atkinson Kaliforniyadagi Palo Alto birlashgan maktab okrugidagi boshlangʻich maktab oʻquvchilariga teletayplar orqali arifmetika va imloni oʻrgatish uchun kompyuterlardan foydalanish boʻyicha tajriba oʻtkazdilar[17][18]. Stenfordning iqtidorli yoshlar uchun taʼlim dasturi ana shu dastlabki tajribalardan kelib chiqqan.

Onlayn taʼlim Illinoys universitetida 1960-yilda paydo boʻlgan. Internet yana oʻn yil davomida yaratilmasa ham, talabalar ulangan kompyuter terminallari orqali sinf maʼlumotlariga kirish imkoniga ega boʻlishdi. Onlayn taʼlim 1982-yilda Kaliforniyaning La Jolla shahridagi Gʻarbiy Xulq-atvor fanlari instituti boshqaruv va strategik tadqiqotlar maktabini ochganda paydo boʻldi. Maktab biznes rahbarlariga masofaviy taʼlim dasturini etkazib berish uchun Nyu-Jersi Texnologiya Institutining Elektron Axborot almashinuvi tizimi (EIES) orqali kompyuter konferentsiyasidan foydalangan[19]. 1985-yildan boshlab Connected Education Nyu-York shahridagi The New School orqali, shuningdek, EIES kompyuter konferentsiya tizimi orqali media tadqiqotlari boʻyicha birinchi toʻliq onlayn magistr darajasini taklif qildi[20][21][22]. Keyingi kurslar 1986-yilda Elektron Universitet tarmogʻi tomonidan DOS va Commodore 64 kompyuterlari uchun taklif qilingan. 2002-yilda MIT onlayn darslarni bepul taqdim qila boshladi. 2009-yil holatiga koʻra, taxminan 5,5 million talaba kamida bitta darsni onlayn tarzda oʻtkazgan. Hozirda har uch kollej talabasidan biri kollejda oʻqiyotganda kamida bitta onlayn kursdan oʻtadi. DeVry universitetida bakalavr darajasini olayotgan barcha talabalarning 80 % talablarining uchdan ikki qismini internet orqali oladi. Shuningdek, 2014-yilda onlayn kurslarda qatnashgan 5,8 million talabaning 2,85 million talaba barcha kurslarini onlayn tarzda olgan. Ushbu maʼlumotlardan xulosa qilish mumkinki, onlayn dars oʻtayotgan talabalar soni doimiy ravishda oʻsib bormoqda[23][24].

Multimedia maydoni, Moldova Alliance Française

Yaqinda nashr etilgan „Oʻzgarish sodir boʻladi: onlayn taʼlim oʻrganishdagi yangi paradigma sifatida“ nomli maqolada Linda Xarasim onlayn taʼlim tarixi haqida umumiy maʼlumotni, shuningdek, u qanday ehtiyojlarni qondirishni tushunish uchun asosni qamrab oladi, masofaviy taʼlim tushunchasi allaqachon koʻp asrlar davomida ixtiro qilingan. Onlayn taʼlimning ahamiyati uning masofaviy taʼlim usulini yaratish qobiliyatida emas, balki oʻqituvchi va ularning talabalari bilan deyarli oʻzaro aloqada boʻlishlari mumkin boʻlgan vositani taqdim etish orqali ushbu turdagi oʻquv jarayonini yanada samaraliroq qilish qobiliyatidadir. real vaqtda boshqa. Onlayn taʼlim mavzusi, birinchi navbatda, 1900-yillarning oxirida, muassasalar va korxonalar talabalarning oʻqishiga yordam beradigan mahsulotlar ishlab chiqara boshlaganida boshlangan. Bu guruhlar butun dunyo boʻylab, birinchi navbatda, rivojlanayotgan mamlakatlarda taʼlim xizmatlarini yanada rivojlantirish zarurligini istashdi. 1960-yilda Illinoys universiteti talabalarga boʻsh vaqtlarida tomosha qilishlari yoki foydalanishlari mumkin boʻlgan yozib olingan maʼruzalar va kurs materiallaridan foydalanish imkoniyatini berish uchun Intranet deb nomlanuvchi bogʻlangan kompyuter terminallari tizimini yaratdi. PLATO (avtomatik oʻqitish operatsiyalari uchun dasturlashtirilgan mantiq) deb nomlangan ushbu turdagi kontseptsiya butun dunyo boʻylab tez joriy etildi. Koʻpgina muassasalar ushbu oʻxshash uslubni Internet rivojlanish bosqichida boʻlgan paytda qabul qildilar.

1971-yilda Ivan Illich juda taʼsirli boʻlgan "Maktabdan ajralish jamiyati " kitobini nashr etdi, unda u „oʻrganish toʻrlari“ ni odamlarga kerakli oʻrganishni tarmoqqa oʻtkazish uchun namuna sifatida tasavvur qildi. 1970 va 1980-yillar Nyu-Jersi texnologiya institutida Myurrey Turoff va Starr Roksan Xilts tomonidan kompyuterga asoslangan taʼlimga katta hissa qoʻshgan[25], shuningdek, Kanadadagi Guelf universitetidagi ishlanmalarni ham misol qilib keltirish mumkin. Buyuk Britaniyada Taʼlim texnologiyalari boʻyicha kengash taʼlim texnologiyalaridan foydalanishni qoʻllab-quvvatladi, xususan, hukumatning „ Kompyuter yordamida oʻqitish boʻyicha Milliy rivojlanish dasturi“ (1973-1977) va Mikroelektronika taʼlim dasturi (1980-1986) ni boshqaradi.

1980-yillarning oʻrtalariga kelib, koʻplab kollej kutubxonalarida kurs mazmuniga kirish mumkin boʻldi. Kompyuterga asoslangan taʼlim (CBT) yoki kompyuterga asoslangan taʼlim (CBL) da oʻquv oʻzaro taʼsiri talaba va kompyuter mashqlari yoki mikro-dunyo simulyatsiyalari oʻrtasida edi.

Taʼlimda raqamli aloqa va tarmoq 1980-yillarning oʻrtalarida boshlangan. Taʼlim muassasalari axborot olish uchun kompyuter tarmogʻidan foydalangan holda masofaviy oʻqitish kurslarini taklif qilish orqali yangi vositadan foydalanishni boshladilar. Kompyuterga asoslangan taʼlim/treningga asoslangan dastlabki elektron taʼlim tizimlari koʻpincha avtokratik oʻqitish uslublarini takrorlardi, bunda elektron taʼlim tizimining roli keyinchalik kompyuter qoʻllab-quvvatlanadigan hamkorlikda oʻrganish (CSCL) asosida ishlab chiqilgan tizimlardan farqli oʻlaroq, bilimlarni uzatish uchun moʻljallangan edi.), bu bilimlarning umumiy rivojlanishini ragʻbatlantirdi.

Videokonferensaloqa bugungi kunda maʼlum boʻlgan taʼlim texnologiyalarining muhim asoschisi edi. Bu ish, ayniqsa, muzey taʼlimi bilan mashhur edi. Hatto soʻnggi yillarda ham videokonferentsaloqa 2008-2009-yillarda Qoʻshma Shtatlar va Kanada boʻylab 20 000 dan ortiq talabalarni qamrab olish uchun mashhurlik darajasiga koʻtarildi. Taʼlim texnologiyasining ushbu shaklining kamchiliklari osongina koʻrinadi: tasvir va ovoz sifati koʻpincha donador yoki pikselli; videokonferensaloqa uchun muzeyda translyatsiya qilish uchun bir turdagi mini-televidenie studiyasini tashkil etish talab etiladi, joy muammoga aylanadi va provayder va ishtirokchi uchun ham maxsus jihozlar talab qilinadi[26].

Britaniyadagi Ochiq Universitet[27] va Britaniya Kolumbiyasi Universiteti (hozirda Blackboard Inc. tarkibiga kiritilgan Web CT birinchi boʻlib ishlab chiqilgan) oʻrganishni taʼminlash uchun internetdan foydalanish boʻyicha inqilobni boshladi[28].Internet bazasidan oson foydalanishga asoslangan trening, onlayn masofaviy taʼlim va talabalar oʻrtasida onlayn muhokama[29]. Harasim (1995)[30] kabi amaliyotchilar oʻrganish tarmoqlaridan foydalanishga katta eʼtibor berishadi.

1990-yillarda World Wide Web paydo boʻlishi bilan, oʻqituvchilar matnga asoslangan onlayn virtual haqiqat tizimlari boʻlgan koʻp obyektga yoʻnaltirilgan saytlardan foydalanish va kurs veb-saytlarini yaratish uchun oddiy koʻrsatmalar toʻplamini yaratish uchun rivojlanayotgan texnologiyalardan foydalanish usulini boshladilar.

1994-yilga kelib, birinchi onlayn oʻrta maktab tashkil etildi. 1997-yilda Graziadei mahsulotlarni baholash va texnologiyaga asoslangan kurslarni ishlab chiqish mezonlarini tasvirlab berdi, ular portativ, takrorlanadigan, kengaytiriladigan, arzon va uzoq muddatli iqtisodiy samaradorlikning yuqori ehtimoliga ega.

Yaxshilangan Internet funksiyasi multimedia yoki veb- kameralar bilan aloqa qilishning yangi sxemalarini faollashtirdi. Taʼlim statistikasi Milliy markazi 2002-yildan 2005-yilgacha onlayn masofaviy taʼlim dasturlariga qabul qilingan K-12 talabalari soni 65 % ga oshganini taxmin qilmoqda, bu koʻproq moslashuvchanlik, oʻqituvchi va talaba oʻrtasidagi aloqa qulayligi va tezkor maʼruza va topshiriqlar bilan bogʻliq.

AQSh Taʼlim vazirligi tomonidan 2008-yilda oʻtkazilgan tadqiqotga koʻra, 2006-2007 oʻquv yilida talabalarga moliyaviy yordam dasturlarida ishtirok etuvchi oʻrta taʼlimdan keyingi davlat va xususiy maktablarning taxminan 66 % masofaviy taʼlim kurslarini taklif qilgan; yozuvlar onlayn komponentli kredit kurslariga roʻyxatdan oʻtishning 77 foizini koʻrsatadi.  2008-yilda Yevropa Kengashi Yevropa Ittifoqida tenglik va taʼlimni yaxshilash uchun elektron taʼlim salohiyatini maʼqullagan bayonotni qabul qildi[31].

Kompyuter vositachiligidagi aloqa (CMC) oʻquvchilar va oʻqituvchilar oʻrtasida, kompyuter vositachiligida. Bundan farqli oʻlaroq, CBT/CBL odatda individual (oʻz-oʻzini oʻrganish) oʻrganishni anglatadi, CMC esa oʻqituvchi/repetitor yordamini oʻz ichiga oladi va moslashuvchan taʼlim faoliyati stsenariysini talab qiladi. Bundan tashqari, zamonaviy AKT taʼlimni oʻquv jamoalarini qoʻllab-quvvatlash vositalari va tegishli bilimlarni boshqarish vazifalari bilan taʼminlaydi.

Ushbu raqamli asrda oʻsayotgan talabalar turli ommaviy axborot vositalariga keng taʼsir koʻrsatadilar[32]. Yirik yuqori texnologiyali kompaniyalar maktablarni oʻz talabalariga texnologiya orqali oʻqitish imkoniyatini berish uchun moliyalashtirdilar[33].

2015-yil xususiy notijorat tashkilotlari notijorat tashkilotlaridan koʻproq onlayn talabalarni roʻyxatdan oʻtkazgan birinchi yil boʻldi, garchi davlat universitetlari hali ham eng koʻp onlayn talabalarni roʻyxatga olishgan. 2015-yilning kuzida 6 milliondan ortiq talaba kamida bitta onlayn kursga yozildi[34].

2020-yilda, COVID-19 pandemiyasi tufayli dunyo boʻylab koʻplab maktablar yopilishga majbur boʻldi, bu esa tobora koʻproq sinf oʻquvchilarining onlayn taʼlimda ishtirok etishiga va universitet darajasidagi talabalarning masofaviy taʼlimni kuchaytirish uchun onlayn kurslarga yozilishlariga olib keldi. [35] [36] Yunesko kabi tashkilotlar maktablarga masofaviy taʼlimni osonlashtirishga yordam berish uchun taʼlim texnologiyalari yechimlarini roʻyxatga oldi[37]. Pandemiyaning kengaytirilgan blokirovkalari va masofaviy taʼlimga eʼtibor qaratilishi ed-tech sektoriga rekord darajadagi venchur kapitalini jalb qildi[38]. 2020-yilda faqat AQShda ed-tech startaplari 265 ta bitimni qamrab olgan venchur kapitalida 1,78 milliard dollar yig‘di, 2019-yildagi 1,32 milliard dollar boʻlgan edi[39].

Nazariya[tahrir | manbasini tahrirlash]

Taʼlim texnologiyasini loyihalash va oʻzaro aloqada boʻlishda turli pedagogik istiqbollar yoki oʻrganish nazariyalari koʻrib chiqilishi mumkin. Elektron taʼlim nazariyasi ushbu yondashuvlarni oʻrganadi. Ushbu nazariy istiqbollar uchta asosiy nazariy maktab yoki falsafiy doiralarga birlashtirilgan: bixeviorizm, kognitivizm va konstruktivizm .

Bixeviorizm[tahrir | manbasini tahrirlash]

Ushbu nazariy asos XX asrning boshlarida Ivan Pavlov, Edvard Thorndike, Edvard C. Tolman, Clark L. Hull va BF Skinner tomonidan hayvonlarni oʻrganish tajribalari asosida ishlab chiqilgan. Koʻpgina psixologlar bu natijalardan insonni oʻrganish nazariyalarini ishlab chiqish uchun foydalanganlar, ammo zamonaviy oʻqituvchilar odatda bixeviorizmni yaxlit sintezning bir jihati sifatida koʻrishadi. Bixeviorizm boʻyicha oʻqitish hayvonlarni oʻrganish tajribalariga urgʻu berib, mashgʻulotlar bilan bogʻlangan. Bixeviorizm odamlarga mukofot va jazolar bilan biror narsa qilishni oʻrgatish nuqtai nazaridan iborat boʻlganligi sababli, u odamlarni tarbiyalash bilan bogʻliq[40].

BF Skinner ogʻzaki xatti-harakatlarning funktsional tahlili asosida oʻqitishni takomillashtirish haqida koʻp yozgan[41] va „Oʻqitish texnologiyasi“ ni yozgan[42] zamonaviy taʼlim asosida yotgan afsonalarni yoʻq qilishga, shuningdek, targʻib qilishga urinish. uning tizimini u dasturlashtirilgan koʻrsatma deb atagan. Ogden Lindsli xatti-harakatlar tahliliga asoslangan, ammo Keller va Skinner modellaridan tubdan farq qiladigan Celeration nomli oʻquv tizimini ishlab chiqdi.

Kognitivizm[tahrir | manbasini tahrirlash]

Kognitiv fan 1960 va 1970-yillarda sezilarli oʻzgarishlarga duch keldi, baʼzilar bu davrni, ayniqsa, bixeviorizmga munosabatda „kognitiv inqilob“ deb taʼrifladilar.[43] Bixeviorizmning empirik asosini saqlab qolgan holda, kognitiv psixologiya nazariyalari oʻrganishni rivojlantirish uchun inson xotirasi qanday ishlashini hisobga olgan holda miyaga asoslangan oʻrganishni tushuntirish uchun xatti-harakatlardan tashqariga qaraydi. U oʻrganishni inson ongi tomonidan „sezgi maʼlumotlarini oʻzgartirish, qisqartirish, ishlab chiqish, saqlash, tiklash va ishlatish jarayonlari“ deb ataydi[43][44]. Atkinson-Shiffrin xotira modeli va Baddeleyning ishchi xotira modeli nazariy asos sifatida yaratilgan. Kompyuter fanlari va axborot texnologiyalari kognitiv fan nazariyasiga katta taʼsir koʻrsatdi. Ishchi xotira (ilgari qisqa muddatli xotira deb ataladigan) va uzoq muddatli xotiraning kognitiv tushunchalari kompyuter fanlari sohasidagi tadqiqotlar va texnologiyalar yordamida osonlashtirildi. Kognitiv fan sohasidagi yana bir katta taʼsir Noam Chomskiydir . Bugungi kunda tadqiqotchilar kognitiv yuk, axborotni qayta ishlash va media psixologiyasi kabi mavzularga eʼtibor qaratmoqdalar. Ushbu nazariy nuqtai nazarlar oʻquv dizayniga taʼsir qiladi[45].

Kognitivizmning ikkita alohida maktabi mavjud boʻlib, ular kognitivist va ijtimoiy kognitivist. Birinchisi shaxsning fikrlash yoki kognitiv jarayonlarini tushunishga qaratilgan boʻlsa, ikkinchisi ijtimoiy jarayonlarni bilishdan tashqari oʻrganishga taʼsir koʻrsatadi[46]. Biroq, bu ikki maktab oʻrganish xulq-atvorni oʻzgartirish emas, balki oʻquvchi tomonidan qoʻllaniladigan aqliy jarayon degan fikrga qoʻshiladi[46].

Konstruktivizm[tahrir | manbasini tahrirlash]

Taʼlim psixologlari konstruktivizmning bir nechta turlarini ajratib koʻrsatishadi: individual (yoki psixologik) konstruktivizm, masalan, Piagetning kognitiv rivojlanish nazariyasi va ijtimoiy konstruktivizm . Konstruktivizmning ushbu shakli oʻquvchilarning yangi maʼlumotlardan qanday qilib oʻz maʼnolarini qurishlariga asosiy eʼtiborni qaratadi, chunki ular haqiqat bilan va turli nuqtai nazarlarni keltiradigan boshqa oʻquvchilar bilan oʻzaro munosabatda boʻlishadi. Konstruktiv taʼlim muhiti talabalardan oʻzlarining oldingi bilimlari va tajribalarini oʻrganishda yangi, bogʻliq va / yoki moslashtirilgan tushunchalarni shakllantirish uchun foydalanishni talab qiladi (Termos, 2012[47]). Ushbu doirada oʻqituvchining roli oʻquvchilar oʻz bilimlarini qurishlari uchun yoʻl-yoʻriq koʻrsatuvchi vositachi roliga aylanadi. Konstruktivist oʻqituvchilar oldingi oʻrganish tajribasi mos va oʻrgatilgan tushunchalar bilan bogʻliqligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Jonassen (1997) „yaxshi tuzilgan“ oʻquv muhitlari yangi boshlanuvchilar uchun foydali ekanligini va „notoʻgʻri tuzilgan“ muhitlar faqat ilgʻor oʻquvchilar uchun foydali ekanligini taklif qiladi. Konstruktivistik nuqtai nazardan foydalanadigan oʻqituvchilar faol taʼlim muhitini taʼkidlashlari mumkin, bu oʻquvchilarga qaratilgan muammoli taʼlim, loyihaga asoslangan taʼlim va soʻrovga asoslangan taʼlimni oʻz ichiga olishi mumkin, bunda talabalar tanqidiy fikrlash faoliyatida faol ishtirok etadilar. Tasviriy munozara va misolni 1980-yillarda kompyuter savodxonligida konstruktivistik kognitiv taʼlimni qoʻllashda topish mumkin, bu dasturlashni oʻrganish vositasi sifatida oʻz ichiga oladi[48].LOGO, dasturlash tili, Piagetan gʻoyalarini kompyuterlar va texnologiyalar bilan birlashtirishga urinishni oʻzida mujassam etgan[48][49]. Dastlab keng koʻlamli, umidvor daʼvolar bor edi, jumladan, „ehtimol, eng bahsli daʼvo“ fanlar boʻyicha „umumiy muammolarni hal qilish koʻnikmalarini yaxshilaydi“[48]. Biroq, LOGO dasturlash koʻnikmalari doimiy ravishda kognitiv foyda keltirmadi[48]. Bu advokatlar taʼkidlaganidek „aniq emas“ edi, u „mulohaza yuritishning barcha shakllaridan“ ustunlik qildi va fikrlash faoliyatini LOGOga asoslanmagan faoliyatga qoʻllash qiyin edi[50]. 1980-yillarning oxiriga kelib, LOGO va boshqa shunga oʻxshash dasturlash tillari oʻzining yangiligi va ustunligini yoʻqotdi va tanqidlar ostida asta-sekin eʼtibordan chetda qoldi[51].

Amaliyot[tahrir | manbasini tahrirlash]

Elektron taʼlimning boshqa taʼlim va oʻqitish yondashuvlariga yordam berish darajasi yoki oʻrnini bosish darajasi oʻzgaruvchan boʻlib, davomiylik boʻyicha yoʻqdan toʻliq onlayn masofaviy taʼlimgacha boʻladi[52][53]. Texnologiyani qoʻllash darajasini tasniflash uchun turli tavsiflovchi atamalar (bir oz nomuvofiq) ishlatilgan. Masalan, „gibrid taʼlim“ yoki " aralashtirilgan taʼlim " sinfdagi yordamchi vositalar va noutbuklarga tegishli boʻlishi mumkin yoki anʼanaviy sinf vaqti qisqartirilgan, ammo yoʻq qilinmagan va baʼzi onlayn taʼlim bilan almashtiriladigan yondashuvlarga ishora qilishi mumkin[54][55]. „Taqsimlangan taʼlim“ gibrid yondashuvning elektron taʼlim komponentini yoki toʻliq onlayn masofaviy taʼlim muhitini tavsiflashi mumkin[52].

Sinxron va asinxron[tahrir | manbasini tahrirlash]

Elektron taʼlim sinxron yoki asinxron boʻlishi mumkin. Sinxron taʼlim real vaqt rejimida amalga oshiriladi, barcha ishtirokchilar bir vaqtning oʻzida oʻzaro taʼsir qiladi, asinxron taʼlim esa oʻz-oʻzidan amalga oshiriladi va ishtirokchilarga bir vaqtning oʻzida boshqa ishtirokchilarning ishtirokiga bogʻliq boʻlmagan holda gʻoyalar yoki maʼlumotlar almashinuvida qatnashish imkonini beradi[56].

Sinxron taʼlim deganda bir yoki bir nechta ishtirokchilar bilan bir vaqtning oʻzida fikr va maʼlumotlar almashinuvi tushuniladi. Masalan, yuzma-yuz suhbat, real vaqt rejimida oʻqituvchining onlayn koʻrsatmalari va fikr-mulohazalari, Skype suhbatlari va hamma onlayn boʻlgan va bir vaqtning oʻzida hamkorlikda ishlayotgan chat xonalari yoki virtual sinf xonalari. Talabalar hamkorlikda ishlayotganligi sababli, sinxronlashtirilgan taʼlim talabalarga yanada ochiq fikrli boʻlishga yordam beradi, chunki ular faol ravishda tinglashlari va tengdoshlarini oʻrganishlari kerak. Sinxronlashtirilgan taʼlim onlayn xabardorlikni rivojlantiradi va koʻplab talabalarning yozish koʻnikmalarini yaxshilaydi[57].

Asinxron taʼlim oʻrganishni boshqarish tizimlari, elektron pochta, bloglar, vikilar va muhokamalar taxtasi kabi texnologiyalardan, shuningdek, veb- qoʻllab-quvvatlanadigan darsliklar, gipermatnli hujjatlar, audio video kurslar va web 2.0 dan foydalangan holda ijtimoiy tarmoqlardan foydalanishi mumkin. Professional taʼlim darajasida oʻqitish virtual operatsiya xonalarini oʻz ichiga olishi mumkin. Asinxron taʼlim sogʻligʻi bilan bogʻliq muammolarga duchor boʻlgan yoki bolalarga gʻamxoʻrlik qilish mas’uliyati boʻlgan talabalar uchun foydalidir. Ular oʻz ishlarini kam stressli muhitda va yanada moslashuvchan vaqt oraligʻida yakunlash imkoniyatiga ega[58]. Asinxron onlayn kurslarda talabalarga ishni oʻz tezligida bajarish erkinligi beriladi. Noanʼanaviy talaba boʻlib, ular oʻzlarining kundalik hayoti va maktablarini ijtimoiy jihat bilan boshqarishlari mumkin. Asinxron hamkorlik talabaga kerak boʻlganda yordam soʻrashga imkon beradi va topshiriqni bajarish uchun qancha vaqt ketishiga qarab foydali koʻrsatmalar beradi. Ushbu kurslar uchun ishlatiladigan koʻplab vositalar, lekin ular bilan cheklanmaydi: videolar, sinf muhokamalari va guruh loyihalari[59]. Onlayn kurslar orqali talabalar oʻz diplomlarini tezroq olishlari yoki yosh talabalar bilan sinfda boʻlmasdan muvaffaqiyatsiz kurslarni takrorlashlari mumkin. Talabalar onlayn taʼlimda aql bovar qilmaydigan turli xil boyitish kurslariga kirishlari mumkin va hali ham kollej kurslarida, amaliyotda, sportda yoki ishda qatnashadilar va hali ham oʻz sinflari bilan bitiradilar.

Chiziqli taʼlim[tahrir | manbasini tahrirlash]

Kompyuterga asoslangan trening (CBT) kompyuter yoki planshet yoki smartfon kabi qoʻl qurilmasida oʻz-oʻzidan oʻtkaziladigan oʻquv mashgʻulotlarini anglatadi. CBT dastlab tarkibni CD-ROM orqali etkazib berdi va odatda onlayn kitob yoki qoʻllanmani oʻqish kabi tarkibni chiziqli ravishda taqdim etdi. Shu sababli, CBT koʻpincha dasturiy taʼminotdan foydalanish yoki matematik tenglamalarni toʻldirish kabi statik jarayonlarni oʻrgatish uchun ishlatiladi. Kompyuterga asoslangan oʻqitish kontseptual jihatdan veb- brauzer yordamida Internet orqali uzatiladigan veb-ga asoslangan treningga (WBT) oʻxshaydi.

CBTda oʻrganishni baholash koʻpincha kompyuter tomonidan osongina baholanishi mumkin boʻlgan koʻp tanlovli savollar, sudrab olib tashlash, radio tugmasi, simulyatsiya yoki boshqa interaktiv vositalar kabi baholanadi. Onlayn dasturiy taʼminot orqali baholar osongina baholanadi va qayd etiladi, bu esa oxirgi foydalanuvchining darhol fikr-mulohazalarini va yakunlash holatini taʼminlaydi. Foydalanuvchilar koʻpincha sertifikatlar shaklida tugatish yozuvlarini chop etishlari mumkin.

CBTlar darslik, qoʻllanma yoki sinfga asoslangan koʻrsatmalardan anʼanaviy oʻrganish metodologiyasidan tashqari oʻrganishni ragʻbatlantiradi. CBTlar bosma oʻquv materiallariga yaxshi muqobil boʻlishi mumkin, chunki oʻrganishni yaxshilash uchun boy media, jumladan, video yoki animatsiyalarni kiritish mumkin.

Biroq, CBTlar oʻrganishda baʼzi qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Odatda, samarali CBTlarni yaratish juda katta resurslarni talab qiladi. CBTni ishlab chiqish uchun dasturiy taʼminot koʻpincha fan boʻyicha mutaxassis yoki oʻqituvchi foydalanishi mumkin boʻlgandan koʻra murakkabroqdir. Odamlarning oʻzaro taʼsirining etishmasligi taqdim etilishi mumkin boʻlgan kontent turini ham, amalga oshirilishi mumkin boʻlgan baholash turini ham cheklashi mumkin va onlayn muhokama yoki boshqa interaktiv elementlar bilan toʻldirishni talab qilishi mumkin.

Hamkorlikda oʻrganish[tahrir | manbasini tahrirlash]

Kompyuter tomonidan qoʻllab-quvvatlanadigan hamkorlikda oʻrganish (CSCL) oʻquvchilarni oʻquv vazifalarida birgalikda ishlashga undash yoki talab qilish uchun moʻljallangan oʻqitish usullaridan foydalanadi, bu esa ijtimoiy oʻrganish imkonini beradi. CSCL tushunchasi jihatidan „e-learning 2.0“ va „tarmoqli hamkorlikda oʻrganish“ (NCL) atamalariga oʻxshaydi. Web 2.0 rivojlanishi bilan tarmoqdagi bir nechta odamlar oʻrtasida maʼlumot almashish ancha osonlashdi va foydalanish koʻpaydi. Uni qoʻllashning asosiy sabablaridan biri uning „ijodiy va qiziqarli taʼlim ishlari uchun zamin“ ekanligini taʼkidlaydi[60]. Oʻrganish mazmuni haqida suhbatlar va muammolar va harakatlar haqida asosli oʻzaro taʼsir qilish orqali amalga oshiriladi. Ushbu hamkorlikda oʻrganish oʻqituvchi bilim va koʻnikmalarning asosiy manbai boʻlgan taʼlimdan farq qiladi. „Elektron taʼlim 1.0“ neologizmi dastlabki kompyuterga asoslangan taʼlim va oʻqitish tizimlarida (CBL) qoʻllaniladigan toʻgʻridan- toʻgʻri taʼlimga ishora qiladi. Koʻpincha oʻqituvchining materialidan tarkibni chiziqli etkazib berishdan farqli oʻlaroq, CSCL bloglar, ijtimoiy media, wikilar, podkastlar, bulutga asoslangan hujjat portallari, muhokama guruhlari va virtual olamlar kabi ijtimoiy dasturlardan foydalanadi[61]. Bu hodisa uzun quyruqni oʻrganish deb nomlanadi[62]. Ijtimoiy taʼlim tarafdorlari biror narsani oʻrganishning eng yaxshi usullaridan biri uni boshqalarga oʻrgatishdir, deb taʼkidlaydilar[62]. Ijtimoiy tarmoqlar imtihonga tayyorgarlik va til taʼlimi kabi turli fanlar boʻyicha onlayn taʼlim hamjamiyatlarini rivojlantirish uchun ishlatilgan. Mobil yordamli tilni oʻrganish (MALL) — bu til oʻrganishda yordam berish uchun qoʻl kompyuterlari yoki uyali telefonlardan foydalanish.

Hamkorlikdagi ilovalar talabalar va oʻqituvchilarga oʻqish paytida oʻzaro muloqot qilish imkonini beradi. Ilovalar oʻyinlardan keyin ishlab chiqilgan boʻlib, ular qayta koʻrib chiqishning qiziqarli usulini taʼminlaydi. Tajriba yoqimli boʻlsa, talabalar yanada faol boʻlishadi. Oʻyinlar odatda progressivlik hissi bilan birga keladi, bu esa oʻquvchilarni yaxshilashga harakat qilishda motivatsiya va izchillikni saqlashga yordam beradi[63].

Classroom 2.0 geografik chegaralar boʻylab maktablarni bogʻlaydigan onlayn koʻp foydalanuvchili virtual muhitlarni (MUVE) anglatadi. „eTwinning“ nomi bilan tanilgan, kompyuter qoʻllab-quvvatlanadigan hamkorlikda oʻrganish (CSCL) bir maktabdagi oʻquvchilarga boshqa maktabdagi oʻquvchilar bilan muloqot qilish imkonini beradi, ular boshqa yoʻl bilan ular tanish boʻlmaydi[64]. Bu taʼlim natijalarini[65] va madaniy integratsiyani oshiradi.

Bundan tashqari, koʻplab tadqiqotchilar guruhli oʻrganishda hamkorlik va hamkorlik yondashuvlarini farqlaydilar. Masalan, Roschelle va Teasley (1995) taʼkidlashicha, „hamkorlik ishtirokchilar oʻrtasida mehnat taqsimoti orqali amalga oshiriladi, bunda har bir kishi muammoni hal qilishning bir qismi uchun javobgar boʻlgan faoliyat“ „oʻzaro hamkorlikni“ oʻz ichiga olgan hamkorlikdan farqli oʻlaroq amalga oshiriladi. muammoni birgalikda hal qilish uchun kelishilgan saʼy-harakatlar ishtirokchilari."[66]

Ijtimoiy texnologiyalar va xususan, ijtimoiy media talabalarning oʻrganishi uchun boshqa yoʻllar bilan mavjud boʻlmagan yoʻllarni taqdim etadi. Masalan, u oddiy talabalarga bir xonada yashash va tadqiqotchilar, siyosatchilar va faollar bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi. Buning sababi shundaki, u odamlarni ajratib turadigan geografik toʻsiqlarni yoʻqotadi[67]. Soddalashtirilgan ijtimoiy media oʻquvchilarga kommunikator sifatida oʻsishiga imkon beradigan imkoniyatlar va suhbatlar bilan taʼminlaydigan imkoniyatlarni beradi[68].

Taʼlim texnologlari va psixologlari asosiy taʼlim va psixologik tadqiqotlarni oʻrganish yoki oʻqitishning dalillarga asoslangan amaliy fanida (yoki texnologiyasida) qoʻllaydilar. Tadqiqotda bu kasblar odatda taʼlim psixologiyasi, taʼlim vositalari, eksperimental psixologiya, kognitiv psixologiya yoki aniqrogʻi sohalar boʻyicha magistrlik darajasini (magistr, doktorlik, Ph.D yoki D.Fil.) talab qiladi. taʼlim, taʼlim yoki inson ishlashi texnologiyasi yoki oʻquv dizayni . Sanoatda taʼlim texnologiyasi talabalar va xodimlarni keng doiradagi oʻquv va aloqa amaliyotchilari, jumladan oʻqituvchi dizaynerlari, texnik murabbiylar, texnik aloqa va professional aloqa mutaxassislari, texnik yozuvchilar va, albatta, barcha darajadagi boshlangʻich maktab va kollej oʻqituvchilari tomonidan oʻqitish uchun qoʻllaniladi. . Taʼlim texnologiyasini yozgi sanoatdan kasbga aylantirish Shurville va boshqalar tomonidan muhokama qilinadi.

Manbalar[tahrir | manbasini tahrirlash]

  1. Robinson. „Facilitating Learning“. Association for Educational Communications and Technology. 22-sentabr 2015-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 18-mart 2016-yil.
  2. Mastellos, Nikolaos; Tran, Tammy; Dharmayat, Kanika; Cecil, Elizabeth; Lee, Hsin-Yi; Wong, Cybele C. Peng; Mkandawire, Winnie; Ngalande, Emmanuel et al. (2 April 2018). "Training community healthcare workers on the use of information and communication technologies: a randomised controlled trial of traditional versus blended learning in Malawi, Africa". BMC Medical Education 18 (1): 61. doi:10.1186/s12909-018-1175-5. ISSN 1472-6920. PMID 29609596. PMC 5879741. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1175-5. 
  3. Woo, Stu. „What's Better in the Classroom—Teacher or Machine?“. The Wall Street Journal (30-yanvar 2017-yil). Qaraldi: 26-dekabr 2020-yil.
  4. ((Committee for Draft National Education Policy)) (2018) (en). Draft National Education Policy 2019 (Report). Government of India. https://www.education.gov.in/sites/upload_files/mhrd/files/Draft_NEP_2019_EN_Revised.pdf. 
  5. Report by Tech.Ed.Gov (2017). NETP17.
  6. Herold, Benjamin. „Technology in Education: An Overview“. Education Week (5-fevral 2016-yil). Qaraldi: 31-oktabr 2016-yil.
  7. „Universities Use Second Life to Teach Complex Concepts“. Government Technology (27-iyul 2010-yil). 4-oktabr 2013-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 3-oktabr 2013-yil.
  8. Kurbel, Karl: Virtuality on the Students' and on the Teachers' sides: A Multimedia and Internet based International Master Program; ICEF Berlin GmbH (Eds.), Proceedings on the 7th International Conference on Technology Supported Learning and Training — Online Educa; Berlin, Germany; November 2001, pp. 133-136
  9. „Technology to support learning“,How people learn: Brain, mind, experience J. Bransford: . Washington, DC: National Academies Press, 2000 — 206–230 bet. 
  10. Alsheail, Abdulrahman. Teaching English as a Second/Foreign Language in a Ubiquitous Learning Environment: A Guide for ESL/EFL Instructors. (Master's Project), 2010. 2-aprel 2016-yilda qaraldi.  Arxivlandi 2014-02-07 Wayback Machine saytida.
  11. Hwang, G. J. (2014). Definition, framework and research issues of smart learning environments-a context-aware ubiquitous learning perspective. Smart Learning Environments, 1(1), 1-14.
  12. Andone, Diana. 2014 International Conference on Web and Open Access to Learning (ICWOAL), 26 November 2014 — 1–4 bet. DOI:10.1109/ICWOAL.2014.7009244. ISBN 978-1-4799-5739-2. 
  13. Lombardi, Patrizia; Giordano, Silvia; Farouh, Hend; Yousef, Wael (June 2012). "Modelling the smart city performance". Innovation: The European Journal of Social Science Research 25 (2): 137–149. doi:10.1080/13511610.2012.660325. 
  14. Molenda, M. (2008). „Historical foundations“. In M. J. Spector, M. D. Merrill, J. Merrienboer, & M. P. Driscoll (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (Third., pp. 3-20). New York, NY: Lawrence Earlbaum Associates.
  15. Biruni, Muhammad ibn Ahmad. Alberuni's India. An account of the religion, philosophy, literature, geography, chronology, astronomy, customs, laws and astrology of India about A.D. 1030. London: K. Paul, Trench, Trübner & Co., 1910. 
  16. Saettler, P. (1990). The Evolution of American Educational Technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited.
  17. Suppes, P.; Jerman, M.; Groen, G. (1966). "Arithmetic drills and review on a computer-based teletype". The Arithmetic Teacher 13 (4): 303–309. doi:10.5951/AT.13.4.0303. Archived from the original on 5 March 2016. https://web.archive.org/web/20160305160358/http://suppes-corpus.stanford.edu/articles/comped/54-5.pdf. Qaraldi: 4 September 2015. Taʼlim texnologiyasi]]
  18. Suppes, P. (19 May 1971). Computer Assisted Instruction at Stanford (Report). Archived from the original on 17 July 2010. https://web.archive.org/web/20100717203424/http://suppes-corpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_174.pdf. Qaraldi: 4 September 2015. 
  19. See Rowan, Roy (1983). Executive Ed. at Computer U. Fortune, 7 March 1983; Feenberg, Andrew (1993). „Building a Global Network: The WBSI Experience“, in L. Harasim, ed., Global Networks: Computerizing the International Community, MIT Press, pp. 185-197.
  20. Withrow. „Technology in Education and the Next Twenty-Five Years“. T.H.E. Journal (1-iyun 1997-yil).
  21. Ray Percival (28 November 1995). „Carry on learning“. {{cite magazine}}: Cite magazine requires |magazine= (yordam)
  22. Gail S. Thomas. „Connected Education, Inc.“. Netweaver. Electronic Networking Association (1-fevral 1988-yil). 27-avgust 2008-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 25-avgust 2008-yil.
  23. „Promises and pitfalls of online education“ (9-iyun 2017-yil). 20-iyun 2018-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 19-mart 2018-yil.
  24. Hickey. „The history of online education“. Peterson's (12-may 2014-yil). 19-mart 2018-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 19-mart 2018-yil.
  25. Hiltz, S. (1990). „Evaluating the Virtual Classroom“. In Harasim, L. (ed.) Online Education: Perspectives on a New Environment. New York: Praeger, pp. 133-169.
  26. Crow, W. B. & Din, H. (2009). Unbound By Place or Time: Museums and Online Learning. Washington, DC: American Association of Museums, 9-10.
  27. Mason. R. and Kaye, A. (1989). Mindweave: Communication, Computers and Distance Education. Oxford, UK: Pergamon Press.
  28. Bates, A. (2005). Technology, e-Learning and Distance Education. London: Routledge.
  29. Johnson, Henry M (2007). "Dialogue and the construction of knowledge in e-learning: Exploring students' perceptions of their learning while using Blackboard's asynchronous discussion board". European Journal of Open, Distance and E-Learning 10 (1). Archived from the original on 16 November 2012. https://web.archive.org/web/20121116211219/http://www.eurodl.org/index.php?tag=120&article=151&article=251. Qaraldi: 22 October 2013. Taʼlim texnologiyasi]]
  30. Harasim, L., Hiltz, S., Teles, L. and Turoff, M. (1995). Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. Cambridge, MA: MIT Press.
  31. „Recommendation 1836 (2008)“. Realising the full potential of e-learning for education and training. Council of Europe. 22-mart 2013-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 7-may 2013-yil.
  32. Craft, Anna (July 2012). "Childhood in a digital age: creative challenges for educational futures". London Review of Education 10 (2): 173–190. doi:10.1080/14748460.2012.691282. Archived from the original on 21 December 2018. https://web.archive.org/web/20181221084155/http://oro.open.ac.uk/37518/3/97E20EDA.pdf. Qaraldi: 2 January 2019. Taʼlim texnologiyasi]]
  33. „Technology In Schools: Weighing The Pros And Cons“. Huffington Post (25-may 2011-yil). Qaraldi: 21-aprel 2014-yil.
  34. „Study: Online Course Enrollment Rising Rapidly at Private Nonprofits“. U.S. News (3-may 2017-yil). 24-oktabr 2017-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 3-may 2017-yil.
  35. „As Schools Close Over Coronavirus, Protect Kids' Privacy in Online Learning“ (en). Human Rights Watch (27-mart 2020-yil). 10-aprel 2020-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 17-aprel 2020-yil.
  36. Sean, Allan. „How Covid-19 brought the University of Toronto Class of '24 Together Online“. Brooke Godfrey (25-sentabr 2020-yil). Qaraldi: 9-avgust 2021-yil.
  37. Unesco. „Distance learning solutions“ (5-mart 2020-yil). 31-mart 2020-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 11-may 2020-yil.
  38. Kaplan, Andreas. Higher Education at the Crossroads of Disruption: the University of the 21st Century, 6 April 2021. ISBN 9781800715042. 14-aprel 2021-yilda qaraldi. 
  39. „13 investors say lifelong learning is taking edtech mainstream“ (en-US). TechCrunch. Qaraldi: 1-fevral 2021-yil.
  40. Green, Thomas. The activities of teaching. McGraw Hill, 1971. 
  41. Skinner, B.F. (1958). "Teaching machines". Science 128 (3330): 969–77. doi:10.1126/science.128.3330.969. PMID 13592277.  and others see „Dr. Burrhus Frederic Skinner: A Bibliography“. bfskinner.org. 17-dekabr 2008-yilda asl nusxadan arxivlandi.
  42. Skinner BF (1965). "The technology of teaching". Proceedings of the Royal Society B: Biological Sciences 162 (989): 427–43. doi:10.1098/rspb.1965.0048. PMID 4378497. 
  43. 43,0 43,1 Irby, Beverly. Handbook of Educational Theories. Charlotte, NC: IAP, 2013 — 105 bet. ISBN 9781617358661. 
  44. Hergenhahn, B.R.. An Introduction to the History of Psychology. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning, 2008 — 627 bet. ISBN 9780495506218. 
  45. deJong, T. (2010). "Cognitive Load Theory, Educational Research, and Instructional Design: Some Food for Thought". Instructional Science: 38. 
  46. 46,0 46,1 Utley, Rose. Theory and Research for Academic Nurse Educators: Application to Practice. Sudbury, MA: Jones & Bartlett Learning LLC, 2010 — 23 bet. ISBN 9780763774134. 
  47. Termos, Mohamad (2012). "Does the Classroom Performance System (CPS) Increase Students' Chances for Getting a Good Grade in College Core Courses and Increase Retention?". International Journal of Technologies in Learning 19 (1): 45–56. doi:10.18848/2327-0144/cgp/v19i01/49144. 
  48. 48,0 48,1 48,2 48,3 Rosenberg, Richard. The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press, 2004. ISBN 978-0-12-597121-8. 
  49. Cassidy, Margaret. Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc., 2004 — 223 bet. ISBN 978-1-57273-492-0. 
  50. Cassidy, Margaret. Book Ends: The Changing Media Environment of American Classrooms. Cresskill, NJ: Hampton Press, Inc., 2004 — 224 bet. ISBN 978-1-57273-492-0. 
  51. Rosenberg, Richard. The Social Impact of Computers. Amsterdam: Elsevier Academic Press, 2004 — 219 bet. ISBN 978-0-12-597121-8. 
  52. 52,0 52,1 Bates, A. and Poole, G. Effective Teaching with Technology in Higher Education San Francisco: Jossey-Bass/John Wiley, 2003
  53. OECD (2005) E-Learning in Tertiary Education: Where Do We Stand? Paris: OECD
  54. Baker. „Blended learning: Teachers plus computers equal success“. Desert News (4-yanvar 2013-yil). 23-oktabr 2013-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 30-yanvar 2014-yil.
  55. Strauss, Valerie. „Three fears about blended learning“. The Washington Post (22-sentabr 2012-yil). Qaraldi: 26-avgust 2017-yil.
  56. Kaplan, Andreas (2017). Rishi, Bikramjit; Bandyopadhyay, Subir. eds. "Academia Goes Social Media, MOOC, SPOC, SMOC, and SSOC: The digital transformation of Higher Education Institutions and Universities". Contemporary Issues in Social Media Marketing (Routledge). doi:10.4324/9781315563312-2. 
  57. Al-Asfour, A (2012). "Online Teaching: Navigating Its Advantages, Disadvantages and Best Practices". Tribal College Journal of American Indian Higher Education 23: 3. 
  58. Johnson, Henry M (2007). "Dialogue and the construction of knowledge in e-learning: Exploring students' perceptions of their learning while using Blackboard's asynchronous discussion board". European Journal of Open, Distance and E-Learning 10 (1). Archived from the original on 16 November 2012. https://web.archive.org/web/20121116211219/http://www.eurodl.org/index.php?tag=120&article=151&article=251. Qaraldi: 22 October 2013. Taʼlim texnologiyasi]]
  59. „Asynchronous Learning: Definition, Benefits, and Example Activities“. 25-oktabr 2019-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 10-fevral 2020-yil.
  60. Crane B. „Using Web 2.0 Tools in the K-12 Classroom“. Neal-Schuman Publishers, Inc., 2009
  61. Redecker, Christine (2009). "Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in Europe". JRC Scientific and Technical Reports (EUR 23664 EN – 2009). Archived from the original on 7 December 2016. https://web.archive.org/web/20161207052509/http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=2059. Qaraldi: 20 November 2014. Taʼlim texnologiyasi]]
  62. 62,0 62,1 Seely Brown, John; Adler, Richard P. (2008). "Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0". Educause Review (January/February 2008): 16–32. Archived from the original on 16 July 2014. https://web.archive.org/web/20140716025801/http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0811.pdf. Qaraldi: 20 November 2014. Taʼlim texnologiyasi]]
  63. „UCI's iMedEd Initiative named a 2012-13 Apple Distinguished Program“. news.uci.edu (11-fevral 2013-yil). 4-mart 2016-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 11-noyabr 2015-yil.
  64. „Escuela 2.0“. Ite.educacion.es. 23-oktabr 2013-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 22-oktabr 2013-yil.
  65. Lee, Yuan-Hsuan (October 2015). "Facilitating critical thinking using the C-QRAC collaboration script: Enhancing science reading literacy in a computer-supported collaborative learning environment". Computers & Education 88: 182–191. doi:10.1016/j.compedu.2015.05.004. 
  66. „What is collaborative learning?“. spiral.ac. 3-avgust 2016-yilda asl nusxadan arxivlandi. Qaraldi: 5-iyun 2016-yil.
  67. Friess, Erin; Lam, Chris (October 2018). "Cultivating a Sense of Belonging: Using Twitter to Establish a Community in an Introductory Technical Communication Classroom". Technical Communication Quarterly 27 (4): 343–361. doi:10.1080/10572252.2018.1520435. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/10572252.2018.1520435. 
  68. Verzosa Hurley, Elise; Kimme Hea, Amy C. (January 2014). "The Rhetoric of Reach: Preparing Students for Technical Communication in the Age of Social Media" (en). Technical Communication Quarterly 23 (1): 55–68. doi:10.1080/10572252.2014.850854. ISSN 1057-2252. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10572252.2014.850854.